課堂改革迫在眉睫

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上教師是主角，學(xué)生是配角，好學(xué)生是配角中的主角，一節(jié)課下來教師累得筋疲力盡，而學(xué)生不知所云。要改變這一現(xiàn)狀，就必須大力倡導(dǎo)構(gòu)建高效課堂，走出應(yīng)試?yán)Ь场Ｖ挥姓n堂教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)得好，成長進步快，師生就有一種快樂感、成就感，這樣就無形的緩解了累和苦的壓力，讓他們在自覺的意識和能動作用下愉快地、積極地進行學(xué)習(xí)，并最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展和最大化發(fā)展。

一、課堂教學(xué)改革是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的橋梁紐帶

我們必須承認(rèn)，在實施素質(zhì)教育過程中，有一個非常突出的問題——教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦這一畸形現(xiàn)象一直困擾著我們，課改的今天仍然如此。在素質(zhì)教育實施的今天，應(yīng)試教育也客觀存在，就必然會對教師、學(xué)生形成一種壓力，就會導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕，提高教學(xué)質(zhì)量給了教師很大的壓力，很多教師把這種壓力轉(zhuǎn)加給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識，在沒有很好的方法疏導(dǎo)情況下，師生發(fā)生矛盾屢見不鮮。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師要由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，要變“給學(xué)生壓力”向“給學(xué)生動力”轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，走下“神壇”，走向?qū)W生，與學(xué)生融為一體。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，展示才能、張揚個性，真正成為課堂教學(xué)的主人。

通過課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促使教師學(xué)會交往合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會溝通，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于促進師生之間的理解，增強教學(xué)的生命力，師生之間在知識和情感層面就會產(chǎn)生碰撞與共鳴，有利于緩解師生矛盾，進而促進形成和諧的師生關(guān)系。

二、課堂教學(xué)改革是突破教育質(zhì)量瓶頸的有效途徑

我校的教學(xué)質(zhì)量在全縣處于上游水平，但是近幾年始終難以再上一個新臺階。我們一直在思考：為什么？是教師不夠敬業(yè)？是學(xué)生不夠勤奮？還是我們的管理不到位？我們經(jīng)過認(rèn)真的分析研究得出結(jié)論：是課堂教學(xué)效益不高。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，提高課堂教學(xué)效益是教學(xué)工作的永恒主題。而當(dāng)前我校教學(xué)存在的突出問題是，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低，這種現(xiàn)實嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，實施課堂教學(xué)改革，構(gòu)建有效的新型課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，已刻不容緩，勢在必行。改革才能發(fā)展，創(chuàng)新才能突破。

基于這種認(rèn)識，蜀河初中以“教學(xué)質(zhì)量在課堂，教師成長在課堂”為宗旨，做出了“實施課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式”的決定。希望通過課堂教學(xué)改革，建立和完善適應(yīng)我校民主化教學(xué)思想的課堂模式，使教師將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，把素質(zhì)教育真正落實到課堂教學(xué)中去。只有構(gòu)建起高效的課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而突破最優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)改革是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源頭活水

著名教育家斯卡納金曾經(jīng)說過：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都化為灰燼，變成木乃伊。”可見，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性一，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。教師要以學(xué)生的需求為出發(fā)點，圍繞著激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性展開教學(xué)活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)活動共鳴，從而體現(xiàn)了和諧施教，達到了高效課堂的目標(biāo)。

我校實施課堂教學(xué)改革的理念是“以學(xué)論教，發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，改革的核心是“小組合作學(xué)習(xí)”，通過人性化的管理措施，關(guān)注每一位學(xué)生，讓每個學(xué)生都融入到小組里面來，通過“自主合作 交流展示”，發(fā)揮小組作用，增強團體榮譽感，展示風(fēng)采，張揚個性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在小組合作中感受到學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到付出的喜悅，體會到成功的價值。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，因此教學(xué)中要變重教為重學(xué)，變被動為主動，變知識獲得為知識獲取。我們欣喜地看到，我們的教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者，學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。

四、課堂教學(xué)改革是促進教師專業(yè)成長的有力抓手

課堂教學(xué)改革要使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)探究和能力提高的過程，達到真正意義上的“教學(xué)相長”。蜀河初中的課堂教學(xué)改革在一個循序漸進的過程，確立了課堂教學(xué)模式——“五步導(dǎo)學(xué)法”：（一）創(chuàng)設(shè)情境 目標(biāo)領(lǐng)航；（二）問題誘導(dǎo) 自主合作；（三）交流展示 點撥釋疑；（四）鞏固訓(xùn)練 遷移應(yīng)用；（五）達標(biāo)測試 小結(jié)提升。學(xué)生在整個課堂中處于突出的主體作用，教師在課堂上的作用主要是引導(dǎo)，教師搭臺，學(xué)生唱戲，教師怎樣才能把臺子搭好，這是課堂教學(xué)改革的重要前提。我們通過備課組合作、學(xué)習(xí)洋思、借鑒杜郎口、骨干教師帶動、經(jīng)驗交流等途徑，引領(lǐng)教師自發(fā)的走上探索課堂改革之路，在改革中，對每個階段進行小結(jié)，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，利用校園廣播、電視、網(wǎng)站、展板等進行宣傳課改前后的變化，讓參與的教師有種成就感，進一步推動課改進程。在整個課改中，教師由被動到主動，并積極探討課改，無形中參與教研，在潛移默化中成長，逐步扭轉(zhuǎn)了校本研修的被動局面。這對于推動校本研修，促進教師專業(yè)成長無疑起到了拋磚引玉的作用。

課堂是師生成長的搖籃，也是學(xué)校未來發(fā)展的基石，課改帶給我們的是有效的教學(xué)，高效的課堂。我們體會到：課改課堂，激發(fā)禁錮的熱情，激活沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。課堂教學(xué)改革因有教師的精心投入和學(xué)生的主動參與而精彩，因有教師和學(xué)生的不斷成長而越來越成熟、效果卓著！時代的呼喚，形勢的發(fā)展，無不期盼課改的降臨，課堂改革，舍你其誰？