新課改背景下中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展策略

【摘 要】中學(xué)語文教師在新課改中要解決以下三個(gè)問題：第一，在新課改背景下，高中語文教師為什么要進(jìn)行自主研修發(fā)展。第二，教師怎樣進(jìn)行自主研修發(fā)展，應(yīng)當(dāng)如何達(dá)到新課改對自己的基本要求。第三，教師的自主研修發(fā)展如何跟課堂教學(xué)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)語文教師 專業(yè)發(fā)展 策略

在新課程改革的背景下，中學(xué)語文教師應(yīng)該走專業(yè)化的道路，以科研帶動(dòng)自我的發(fā)展，自主能動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，走出現(xiàn)實(shí)困境。為此必須注意以下三點(diǎn)。

一、樹立終身自主研修發(fā)展理念

中學(xué)語文教師要志高存遠(yuǎn)，追求遠(yuǎn)大的教育理想與信念，有長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，終身研修。

要做到這點(diǎn)，那就是必須樹立“學(xué)生核心”的理念。華東師范大學(xué)教授葉瀾指出：“只有將人的培養(yǎng)，將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識(shí)的傳授看做教育的最終目標(biāo)，生命的無限可能性才能在教育過程中展現(xiàn)。”“人的培養(yǎng)”于中學(xué)語文教育中必然轉(zhuǎn)換為另一個(gè)概念，那就是“學(xué)生核心”。

“學(xué)生核心”不是放任學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生核心，其總體包括了一種人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生生活中的一點(diǎn)一滴，具體包括學(xué)生主體思維、學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)新點(diǎn)、學(xué)生特異品格和人格，尤其需要中學(xué)語文教師關(guān)注和提升的是學(xué)生本位情感，也就是學(xué)生獨(dú)立自主的情感表達(dá)、敘述、流露，用豐富的、真摯的、細(xì)膩的情感，潛移默化的影響學(xué)生、感化學(xué)生。

在新課改的理念下，中學(xué)語文教師由高高在上的“統(tǒng)治者”變?yōu)槠降鹊摹昂献髡摺薄Ｒ郧暗慕虒W(xué)觀念，教師就是完全按照大綱把知識(shí)“灌”給學(xué)生，而教師總是處于高高在上的“統(tǒng)治者”的地位，但是現(xiàn)在提倡的是“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，也就是說教學(xué)應(yīng)該建立一個(gè)平等的、合作的、自主的教育平臺(tái)，教師以一個(gè)平等對話者的姿態(tài)融入學(xué)生當(dāng)中，參與談?wù)摚M(jìn)而和學(xué)生建立平等的、和諧的、民主的師生關(guān)系。

二、顯著增強(qiáng)老師的知識(shí)和提高老師的能力

產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的知識(shí)分類理論，將認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類別。奧蘇伯爾認(rèn)為，陳述性知識(shí)是以概念或命題來表征的，對于中學(xué)語文教師來說，陳述性知識(shí)可以歸納成為“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八字憲法，這些知識(shí)是最基礎(chǔ)的，是整體把握知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的敲門磚，不管你是否愿意，這些知識(shí)是作為高中語文教師應(yīng)該掌握的。

程序性知識(shí)是幫助學(xué)生理解陳述性知識(shí)的表達(dá)和解說，并利用如何做才正確的規(guī)則知識(shí)，它可以有效提高和指導(dǎo)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而我國的高中語文教師正是缺乏這種表達(dá)和解說的知識(shí)，高中語文教師只有通過不斷學(xué)習(xí)和積累，把所學(xué)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，才能使其專業(yè)發(fā)展獲得長足進(jìn)步。

在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的今天，中學(xué)語文教師應(yīng)該以怎樣的能力展示新時(shí)代的教育特征呢？

基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，眾多中學(xué)引進(jìn)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)電視教學(xué)，這對中學(xué)語文教師提出了新的要求。我們該如何做呢？第一，改變技能意識(shí)。技能意識(shí)是一種現(xiàn)代技能的改變意識(shí)，進(jìn)而使得意識(shí)成為一種習(xí)慣。第二，內(nèi)在的意識(shí)薄弱性必然需要外加力量的強(qiáng)制，以加強(qiáng)某中意識(shí)的慣性。這樣，校本的技能訓(xùn)練，以課件制作和網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練為主，就是一種非常有效的途徑。第三，組織語文教師進(jìn)行多層次、全方面的進(jìn)行技術(shù)交流，這種交流不能限于語文教師之間，必須拓展到各學(xué)科、各組織間的交流。當(dāng)然，包括了校方組織語文教師參加各種技術(shù)性的社團(tuán)組織，以便更好地提高語文教師的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用能力。

三、教師的自主研修發(fā)展要與課堂教學(xué)相結(jié)合

在新課程理念下，語文教師應(yīng)該由灌輸者轉(zhuǎn)換為組織者。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的語文教師，往往以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，把學(xué)生當(dāng)成了“授道、授業(yè)、供惑”的被動(dòng)求學(xué)者。這種單向的“傳遞和接受”式的文化教育正是行課程所摒棄的。新課改明確提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，這是對以往“教師中心論”觀點(diǎn)的否定，更是對以往那種老師教學(xué)生學(xué)、老師講學(xué)生聽的舊的教學(xué)模式的一次全新的革命。教師作為參與者，應(yīng)該從如下方面體現(xiàn)自己的角色定位：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展認(rèn)知的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；給學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起體驗(yàn)，肯定他們的感情和想法，能夠承認(rèn)自身的過失與錯(cuò)誤。

只有這樣，始終樹立“學(xué)生核心”的理念，始終將學(xué)生放在平等對話的位置上，把研修作為解決工作問題的金鑰匙，發(fā)展與成長永無止境。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]張志公文集（廣東教育出版社），1991.