提高小學低年級數學課堂教學效率

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”我認為把這句話作為教學方法之一是最為恰當的。在基層教學工作這么多年，給我最大的教學經驗就是首先做一名好的、負責人的教師，最主要的就是自己在上課前備好課，其次就是在講解每一堂課之前，要為學生安排好課前預習作業。這個預習作業不容忽視，它是上好每一堂課的關鍵中的關鍵，要想提高教學質量，學生的課前預習是不可缺少的。

新課改提到的三大步：動手操作，自主探究，合作交流。當每位老師合理用心地去安排每一節課的課前預習設問。學生帶著問題去預習，教學生回到家有一個小的有趣的作業，讓學生們把要新學習的知識做到動手操作，自主探究，然后回到班級同老師及同學把不易理解，沒懂的知識進行合作交流或進一步把知識延伸，達到學我所用的地步，這就是我理解的先學后教。

先學后教，高效課堂，所謂高效課堂是說在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂只要設計好整個教學環節，即可以減輕學生的課業負擔，又可以在有效的時間里完成最優的教學效果是可以達到的，但做到這一點，所教學科的教師就必須做到課課認真備課，課課做好課前計劃，這樣才能做到在課堂上井然有序的完成教學，不用回頭再重新把漏掉的題型重新講解， 先學后教，高效課堂的核心是：一切以學生為中心、以快樂為根本。

美國心理學研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。有效、高效的課堂教學，這種目標永遠是教師不斷成長中的追求方向。下面我就我的教學親身體會，我的教學案例同教育學者們共同分享，并希望提出寶貴意見：

在講解小學一年級“九加幾”這節課我的設計過程：

第一環節：課前預習設問——設疑問題（家庭作業完成的部分）

師：小朋友們，誰能說一說自己家里都有什么水果呀？（生：小朋友們自告奮勇的回答）有蘋果、橘子、香蕉、小柿子、柚子、楊桃、桑葚、金絲瓜、杜梨、獼猴桃等等，每個學生幾乎都說到了）。師：在這里面積偏小易拿的水果都有哪些呢？（生：蘋果、橘子、小柿子等等）師：好，今天的家庭作業就是和水果有關系，回家后每位學生數出9個水果，用這9個水果分別與其他的水果不同的個數分別相加（其他水果不同的個數要少于9），把它們都放到一起再數一數看看最終等于幾？如9+1=？，9+2=？，9+6=？，9+8=？等等，你能找出它們的運算規律嗎？你是怎么算出來的，你有簡便方法嗎？聰明的小發明家們，老師相信你們用你們聰明的智慧會給老師一個滿意的答案，小朋友們，老師期待看到你們明天爭先恐后發表獨到見解的一面，同學們明天知識開門上見呦。這個環節設計的意圖，就是實現學生在家里面自主的動手操作，自主探究問題，開動腦筋，把疑問爭取自己想出來，這個環節的教育意圖有必要和家長溝通，給學生提供一個良好地獨立空間，給孩子提供必備的學習設備，在實現這樣的動手操作，自主探究的環節里家長不要給予任何提示，家長做到引導孩子完成教師留給的預習作業和鞏固新知作業即可，要充分相信孩子是最棒的。

第二個環節：課堂教學設問——興趣提問（課上師生共同參與）

師：課前提問（檢查學生預習情況）學生討論，針對學生課前得出的結論，每位學生都有對其發表贊同和不贊同的看法。

好，這節課既讓我們共同的來學習，首先請同學們幫助小猴子解除它的煩惱，有一天，猴媽媽把摘的桃子放在桌子上，讓小猴算算一共有多少個，小猴看到這么多的桃子，饞得口水直往下流，哪有心思算啊，急得直抓頭，小朋友們，你們愿意幫助小猴子嗎？（提高學生的愛心，用于幫助他人的好習慣和激發學生的求知欲望）盒子里面有九個桃子，盒子外面有四個桃子，總共有幾個桃子呢？（學生發表看法，利用課前預習的思路闡述觀點，學生們很踴躍）有的學生的數一數得出的，有的學生是把盒子里面的十個放桃子的盒子填滿，一看外面還剩下三個，結果就等于十三（學生通過觀察得到的）。師：學生們的思維真的是好棒啊！（用肢體和語言去感染學生的學習動力，讓他們覺得自己好棒啊）師：（提示）這個辦法呢，就是湊十法。簡單的來說：試問自己，九加幾等于十呢？四可以分成一和幾呢？答案就出來了，很好。（師生共同總結知識點）

第三個環節：課堂練習——激趣練習（趁熱打鐵）

9+3=？9+5=？9+9=？9+6=？

分解題：九必須借一才能湊成十。8分解成1和幾，7能分解成1和幾，9能分解成1和幾等等。反復練習，落實到每位學生，在基本功掌握了之后，感受其規律在進入口算環節。

第四個環節：總結新知——賽出記憶（培養學生競爭意識）

第五個環節：課后作業——（1）加強鞏固新知——九加幾反復練習

（2）課前預習設問——設疑問題（家庭作業完成的部分，作為重點部分）

這樣做擺脫了以往的教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，我認為一個高效的課堂，既要有知識的吸收，還要有學生運用實踐的機會，從而培養能力。不是自己講多少，而是要他們能吸收多少，學生能在有限的時間里得到更多的知識，更多的訓練。

【參考文獻】

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