高中信息技術(shù)課程教學改革之我見

【摘 要】高中信息技術(shù)課程的開設顯示出我國對計算機教學方面的重視，這是一大進步，但在實際教學過程中還存著一些問題，嚴重影響著信息技術(shù)課程教學質(zhì)量的提高，如重視程度不夠、缺乏上機實踐、學生負擔過重等原因。筆者根據(jù)自身教學實踐經(jīng)驗，簡單談了談關(guān)于高中信息技術(shù)課程教學方法改革策略，僅供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 教學改革 策略

隨著計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化進程也在逐漸加速推進，信息技術(shù)學科教學在培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著越來越重要。但是，由于信息技術(shù)課程不是高考考試學科，因此其地位在很大程度上遭到了削弱，從而未能引起師生足夠的重視。那么，如何幫助學生認識高中信息技術(shù)教學的重要性，如何來有效提升高中信息技術(shù)課教學效果，以進一步培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神呢？筆者通過自己多年的高中信息技術(shù)學科教學經(jīng)驗，歸納了一些教學方法改革的策略。

一、目前高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1. 對信息技術(shù)課程的重視程度不足

目前，我國高中學校存在對信息技術(shù)課程的重視程度不足的問題，這也是嚴重制約我國高中信息技術(shù)課程教學質(zhì)量低下的最主要原因。高中階段對于學生成長來說有著重大的意義，因此，我們應該確保該階段教學內(nèi)容的豐富多彩，從而確保學生各項能力的有效提升。但是，由于傳統(tǒng)應試教育的影響，我國高中生還面臨著高考的大關(guān)，因此許多學生都把精力放在語數(shù)外等主考科目上，而學校為了追求高升學率，對這種現(xiàn)象也是采取默認的態(tài)度，因此整個教學體系就存在著對信息技術(shù)課程的不重視態(tài)度，這對于信息技術(shù)課程的教學工作來說，是極為不利的。

2. 缺乏上機實踐的教學

對于高中信息技術(shù)課程的上機實踐教學來說，這不僅有利于提升學生計算機的操作能力，更有利于提升學生的計算機綜合知識綜合水平，這對學生將來無論是學習還是生活上都有著極為重要的幫助。因此在信息技術(shù)課程知識的傳授與學習過程中，教師與學生都應該重視對上機實踐操作能力的訓練。目前，針對我國高中信息技術(shù)課程的教學來說，上機實踐課程安排的學時明顯較少，通常是兩周進行一次上機課，從而導致學生的計算機的操作能力難以得到有效的提升。

3. 高中階段課業(yè)負擔嚴重制約新課改對信息技術(shù)教學目標的實現(xiàn)

高中作為學生學習生涯中最重要的階段之一，為了應對高考的大關(guān)，幾乎所有學生以及學校基本將精力花在幾門主干課程的教學上，從而使學生處在極為繁重的壓力下進行學習。在高強度的教學計劃和任務之下，信息技術(shù)課程作為一門非主干課程，因此學校決策層也不愿在這門課程上投入較大的人力、物力、財力來支持教學。值得強調(diào)的是計算機技術(shù)是實用性的技術(shù)，是輔助學習最好的工具性課程，同時在計算機學習過程中所要求的學生的思維方式和動手能力。

二、高中信息技術(shù)課程教學方法改革策略

1. 轉(zhuǎn)變教學設計理念，設計“探究交互”教學方式

隨著社會的飛速發(fā)展，我們所處的時代已經(jīng)進入了信息技術(shù)時代。我們獲取知識的渠道也已經(jīng)變得多種多樣。要想真正提高我們自身的學習，不能再依附于陳舊的教學模式。死記硬背依靠教師灌輸?shù)慕虒W方式已經(jīng)嚴重過時，我們需要教師輔助性的指導，學生積極自主地來學習知識，更加注重學生的學習能力的培養(yǎng)。同時學生之間需要有團隊合作，從而加強學生之間的相互交流，從而完善自己的不足。

在教學設計環(huán)節(jié)上，就要求教師在設計每節(jié)信息技術(shù)課程時，應從傳統(tǒng)的“灌輸式”逐步過渡到“研究型”，再到“創(chuàng)新型”。在整個課程設計的流程中，要堅持從學生角度出發(fā)，充分利用學生的心理特點和狀態(tài)，從而明確自己在教學過程中究竟應該如何來設計問題，整合資源。通過這種“個體探究，團體交互”的教學方式，可以充分利用網(wǎng)絡資源的各種功能，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生始終保持主體探究狀態(tài)。

2. 因材施教，分層教學，解決學生信息技術(shù)水平差異問題

信息技術(shù)課程和其他學科最大的不同就是學生基礎的差別，有的學生你不教他就已經(jīng)會了，而有的學生或許還從來沒有碰過電腦。因此，我們在上課時一定要充分認識到這種差別的存在，并要有意識地去縮小差別。而事實上，學生之間不僅基礎水平有差異，還包括學生個性在內(nèi)的諸多因素，總會存在這樣或者那樣的差異，作為教師我們應該尊重差異，并把它作為實施教學的依據(jù)，這就需要我們面向全體學生，因材施教，分層教學。

在設計分層的課堂教學時，教師應面對全體學生，讓每個學生在不同程度都能有所進步，都能得到發(fā)展，都有成功感。因此，在設計教學任務時，教師應有層次地安排任務，讓學生進行練習。一般分為：基礎題、提高題、探究題，其中“基礎題”是要求每位學生必須掌握的，而“提高題”和“探究題”等主要是針對計算機熟練的同學，通過正確地引導他們來培養(yǎng)他們的自學能力，從而避免課堂出現(xiàn)玩游戲等現(xiàn)象。

3. 以任務為驅(qū)動，以行動為導向，加強組織和過程管理

總的來說，在高中信息技術(shù)課程的實際教學中，我們有兩個主要的學習部分：一個是總體的教學任務。也就是將一整個章節(jié)的教學內(nèi)容整合到一塊來進行教學。另一個就是細化我們的學習任務。即在每一小節(jié)，每一個獨立的知識點，不管是何種形式的教學，其目的都是為了提高學生的學習能力。檢測我們的教學結(jié)果的不再僅僅是一張試卷的分數(shù)，而是學生學習能力、操作能力等。任務型的教學課堂，就是為了提高學生的計算機運用能力。所謂的任務也就是指導學生如何來進行學習。我們在實際教學活動中，教師應該教學的知識點做一個大綱，讓學生有依據(jù)可循。將新知識點作為一個未知的教學任務，然后讓學生自己去體會完成任務的成就感。教師也不再僅僅是將已經(jīng)整理好的知識羅列在學生面前，而是讓學生自己去發(fā)掘一些未知的新知識點。這樣教學方法才能確保學生學習的積極性，活躍我們的課堂氛圍。

結(jié)語

總之，高中信息技術(shù)課程的教學，盡管取得不錯的成就，但還是存在較多的問題，解決這些問題還需要我們繼續(xù)深入探究教學方法的變革與創(chuàng)新，并將新的教學方法貫穿于我們的日常備課、教學、考核的方方面面，從而切實提高高中生的綜合素質(zhì)。