齊抓共管，促進農村留守兒童健康快樂成長

【摘 要】本文通過對我國農村留守兒童現狀的分析研究，認為農村留守兒童作為一特殊群體，政府應勇于承擔關愛留守兒童的公共責任，家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監護人，學校要充分發揮主陣地作用，多措并舉做好農村留守兒童的教育工作。

【關鍵詞】齊抓共管 多措并舉 農村留守兒童 健康快樂成長

長期以來，由于監管不力、教育疏忽、關愛不夠等原因造成農村留守兒童種種悲劇的發生，僅2012年6月9日，就有16名學生溺水死亡，而且大多是農村留守兒童。如何正確關愛留守兒童，如何采取恰當的方式引導、教育這一特殊群體是目前擺在人們面前的一個大問題。筆者認為要解決農村留守兒童的家庭教育問題可從下面幾個方面采取措施：

一、政府應勇于承擔關愛留守兒童的公共責任

政府要勇于承擔關愛留守兒童的公共責任，積極改擴建一批農村中小學寄宿制學校，在縣（市）、鎮、村設立專門的留守兒童工作機構，明確管理人員、任務和責任，對每個留守兒童都要做到責任到人、監護到底、關愛到位；鼓勵和引導民間組織參與到留守兒童的服務工作中來，為留守兒童提供健康保障、心理輔導、精神撫慰、安全知識教育等服務；完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟享有同等受教育權益；改革學籍管理制度，取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學費等，降低農民工隨遷子女在當地的教育門檻，從源頭上解決留守兒童的問題。

二、家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監護人

家長可通過農村留守學生的“血親家長”“代理家長”“義務家長”的選擇來做好農村留守兒童的監護工作。“血親家長”遠方一句稀松平常的“乖兒子”對孩子的安慰和鼓勵，足以勝過身邊的千言萬語，可要求他們定期與其子女電話或網絡視頻聯系，融洽親情，消減代溝，對孩子提出必要的成長要求，某種程度達到“遙控”的目的；加強對“代理家長”監管能力的培訓指導，對于溺愛型的，班主任要幫助其對孩子“減愛”增壓，對于放任型的，班主任可量身定制家庭日常行為規范，平時加強電話家訪，起到第三方的矯正作用；校領導、班主任或科任教師是每一個留守學生理所當然的“義務家長”，除了應做好上述兩類家長之間的橋梁、助手作用外，更重要的是對留守學生中特殊家庭的孩子（如：單親、貧病、雙親或父母一方離世等）進行愛的補償。可適當多組織點班團活動，節假日邀到家中共進晚餐，平時多點噓寒問暖，偶爾添上點衣物營養品等。

三、充分發揮學校主陣地作用，多措并舉做好農村留守兒童的教育工作

各級各類學校，尤其是實施義務教育階段學校更應該發揮主陣地作用，采取積極措施，推進農村留守兒童的教育工作。

1. 加強對寄宿留守兒童的管理工作。學校要成立專門的領導小組，對寄宿留守兒童進行統一領導、協調和管理。抓好寄宿生的晚輔導、住宿、就餐等日常工作；在學校設立“留守兒童心理救助中心”，安排專業的心理輔導人員，及時發現和疏導學生出現的心理問題，及早化解心理危機。將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，通過免收雜費、書本費，提供生活補助等方式，確保他們完成九年義務教育。大力整治校園周邊環境，引導留守兒童遠離不良嗜好、不法場所、不軌人群，同時防范不良行為，使他們快樂健康成長。學校要將寄宿留守兒童的管理工作作為學校教育管理的重要組成部分，定期對班級、部門和教師進行考評，作為獎優罰劣的重要依據。

2. 樹立全面育人的思想，形成關愛合力。學校要建立每個留守兒童的專門檔案，建立情況登記、監護人聯系、管理教育責任、情況報告、結對幫扶、溝通交流、寄宿優先等制度，把教育管理責任落實到人；實行教師與留守學生師生結對、非留守學生與留守學生結成對子，社區“五老隊伍”與留守兒童結對，發達學校學生與偏遠農村留守兒童結對等結對幫扶形式，經常與留守學生談心或交流，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長；建立關愛留守兒童成長日記，恰當地組織親情體驗活動、快樂星期天活動等體驗活動，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁；建立研討、交流制度，定期召開研討會、座談會，定期舉行論壇，交流經驗，研究工作，探索新路，不斷提高留守學生教育管理的水平。

3. 加大人文關愛、定期開展各項活動。學校定期舉行主題班會、中隊活動，舉辦書畫展、興趣小組、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

4. 注重對留守兒童的心理健康教育。學校要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正和心理干預活動，定期開展思想教育、感恩教育、挫折教育、誠信教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。

【參考文獻】

[1]葉敬忠.中國農業大學人文與發展學院教授.中國留守兒童現狀調查.

[2]范方，桑標.親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題[J].心理科學，2005（4）.