在生活課程中培養大班幼兒的探索能力

陳鶴琴先生提出：我們要提倡培養創造能力，并且從兒童時期培養起，兒童本身就有一種創造欲，我們只要善于誘導啟發，就可以事半而功倍，我們只要善于因勢利導，便能有效地發展幼兒的創新意識。我園開展的園本化生活課程的探索與研究，遵循幼兒身心發展的規律，貼近幼兒的生活，給生活以教育，用生活來教育，使孩子在生活中快樂探索，在探索中快樂生活。我們所倡導的生活化的教育，就是教師在幼兒與生活的互相作用中，挖掘生活中蘊含的教育價值，引導幼兒在探索中構建知識，注意保持他們的好奇心，激發他們的探究熱情，讓幼兒真正成為學習的主體， 在探索中不斷獲得，提升生活中的各種經驗，獲取解決問題的能力，進一步促進其身心健康發展。下面結合我園活動的開展，談一談我們在生活課程中是怎樣培養大班幼兒的探索能力的。

一、在開展生活課程時努力創設適宜的環境，培養幼兒探索的能力

《幼兒園課程指南》中強調指出：“環境是教育的重要資源，要通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。”良好的環境是一種氛圍，具有潛移默化的熏陶作用，營造鼓勵和強化幼兒創新意識和創新行為的氛圍，對探索能力的培養有著很重要的作用。我園一直以來重視創設與教育相適應的環境，充分發揮環境的教育功能。

在開展《我的家鄉》主題活動時，結合我市諸葛亮文化節，大班進行了一系列主題活動。由于幼兒的感官能力豐富，容易對直觀性的東西感興趣，對他所處的環境非常關注，我們在教室走廊的墻上張貼了老師和孩子們一起共同收集的有關襄陽名勝、名人的圖片。在收集資料的過程中，孩子們一直保持著濃厚的探究興趣，每天入園后見到老師就說：“我帶來了米公祠的圖片”，“我會講三顧茅廬的故事”……通過資料的收集和活動的開展，幼兒充分了解了襄陽的名勝古跡、歷史名人、特產，通過老師講述，幼兒知道了諸葛亮的故事，感受到襄陽特有的三國文化，我們還帶孩子們走出幼兒園到薈園去看燈展，體驗諸葛亮文化節的氛圍，增強孩子們熱愛家鄉的情感及民族自豪感。

在環境創設中我們注重發揮活動區的教育功能。區域活動是一種以強調幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，教師通過創設，提供可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地探索、學習，從而使幼兒的主動性和實踐性在區域活動中得到了充分的發展。我園在開展的園本化生活課程的探索與研究中，更加注重區域環境的創設，引導幼兒進行自主性的區域活動時，在培養大班幼兒的探索能力這方面進行了一些嘗試。

幼兒一般都喜愛大自然，對種植活動有著與生俱來的濃厚興趣，班級自然角作為幼兒園班級區域角的一個組成部分，是幼兒探索自然的一個窗口，是與自然親密接觸的有利場所。班級自然角針對本班幼兒來講距離較近，有利于幼兒進行零星的，隨機的觀察、操作，非常方便；讓幼兒每天觀察植物的生長變化，學習嘗試進行簡單的記錄，不僅增長了兒童很多感性認識，而且激發了孩子的觀察興趣與求知欲望，掌握了一些粗淺的知識和技能，激發幼兒對自然萬象的熱愛；在班級自然角，幼兒是結伴進行觀察的，同伴之間的交流分享使他們身心愉快，還培養了幼兒之間的合作精神。

二、在開展生活課程的主題活動中培養幼兒探索的能力

生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗，在開展生活課程中，課程可以追隨幼兒的生活和經驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，都被及時地納入到課程和活動中來，在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的，幼兒會調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，幼兒探索能力及解決問題的能力得到提高。幼兒科學活動就是探索、實踐的過程，兒童的科學探究應從身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，在這一過程中，教師不事先做示范，不直接告訴幼兒結果如何以及做的步驟。如：在《橡皮泥浮起來》這一活動中，老師把橡皮泥放入水中，問：“誰能讓橡皮泥浮起來呢？”在這一問題的啟發下，孩子們開始思考，想辦法，有的孩子把橡皮泥捏成小碗、小船，橡皮泥浮起來了。有的孩子借助紙盒、小碗、積木等，也讓橡皮泥浮起來了。同時教師引導幼兒把實驗的現象、結果用自己喜歡的方式隨時記載下來，這就是讓幼兒體驗創新的過程。然后向同伴講述自己的發現，并就某些問題展開交流討論，幼兒與他人的交流有助于加深理解和認識，學會合作學習。

三、在一日生活中培養幼兒探索的能力

幼兒園一日生活環節常常蘊涵著一定的自然和科學規律的道理，凝聚著日常人們的想象和創造。當幼兒通過模仿習得一定的生活技能時，他同時也在體驗感受前人的智慧創造。日常生活環節中幼兒并不是孤立的，他們與不同的事物、人發生作用，并以不同的方式表現出來。教師從中發掘生活化的主題，使教育與生活緊密融合。孩子們很喜歡給植物澆水，但不知道根據植物需要的水量澆水，常見的就是有些植物在孩子們的“熱心”關心下反而像遭水災一樣。老師引導孩子們仔細觀察、討論。知道了為什么要澆水？為什么水又不能太多？這樣孩子們在澆水中學著邊看邊澆：“水一出來了不能再澆水了”，短短幾分鐘活動，孩子又積累了一份知識、一份經驗。幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展幼兒的創新能力。

總之，探討實際生活中所發生的問題為教學的起點，幼兒通過生活化活動不僅能獲得最淺顯的科學知識和概念，更重要的是讓幼兒在自主活動學習中去探索、去嘗試，注重動手操作，鼓勵幼兒的想象和創造，使幼兒的創造潛能得到最好的開發，培養了他們孜孜不倦的探索精神，為幼兒的終生學習打下扎實的基礎。作為幼教工作者，在教學中應時刻加強創新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導者和行動者，用創新教育思想觀念培養具有創新素質的人才。讓我們共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創新能力而努力。