淺談CAI在弱智學校語文課堂教學中的優(yōu)勢

【摘 要】隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代教學信息技術，正逐步融入弱智學校的課堂教學中去。這一現(xiàn)代信息技術為課堂教學提供了一個全方位、多變化的立體式教學環(huán)境，解決了傳統(tǒng)教學手段不易解決和不能解決的諸多問題，取得了傳統(tǒng)教學無法取得的教學效果。

【關鍵詞】弱智兒童 計算機輔助教學 多媒體

弱智學校教師在現(xiàn)代化教育進程中，需要不斷更新教學方法和手段，以適應時代飛速發(fā)展的需要，解決弱智學生在學習語文知識中所碰到的困難。計算機輔助教學（簡稱CAI）能集各種教學手段于一體，優(yōu)化弱智學校語文教學。CAI進入課堂教學領域，教學能跳出傳統(tǒng)教學中把語文教學只定位在理解范圍的框框，改變學生掌握知識不扎實的狀態(tài)，改變語文教學中抽象思維不能形象化的被動局面，從而較好地提高弱智學生語文學習的興奮點。CAI克服了弱智學生認知功能差所帶來的學習困難，幫助他們跨越在學習語文知識中注意力不集中，觀察能力不強，記憶力、鞏固能力相對較弱等帶來的思維障礙。特別是CAI能使語文教學逐步夯實義務教育階段特殊教育基礎，正確引導弱智學生深入語文知識的學習，使他們能更好地學好基礎知識，掌握基本技能。

CAI在特殊學校學科教學有著許多突出的優(yōu)勢，就語文學科來說，主要有以下幾點：

一、激發(fā)學習興趣

成功的課堂教學的關鍵是通過學生的參與度體現(xiàn)出來的，學生參與教學的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。激發(fā)學生的學習興趣，是引導學生主動參與教學的前提。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素，是推動學習活動的一種內(nèi)在動力。如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。所以，教師必須做到“上有趣的語文課”。

CAI包含有更豐富的圖像、音頻、錄像、動畫等元素，與生俱來就對特殊學生有著相當?shù)奈Γ又渲锌梢宰寣W生產(chǎn)生美感、受到美的熏陶的元素或事物會更多，學生對語文課的學習興趣自然也就會更濃。CAI能夠把教育信息以多種形式傳達給弱智學生，并被綜合運用到課堂教學中，能夠充分吸引特殊兒童的注意力，降低知識難度，變機械識記為意義識記，增強學習效果。如給弱智學生講授“紛紛落下”一詞。“紛紛”是個副詞，詞典里的解釋：往下落的東西，多而雜亂。弱智兒童自身詞匯量的有限和虛詞的缺乏，更導致教師難以講清“紛紛”的意思。此時應用CAI將雪花飄落、春季里櫻花瓣散落的畫面播放給學生看，美輪美奐的畫面，深深吸引了學生的目光，“紛紛”則一目了然，收到事半功倍的效果。

二、擴展知識需求

弱智學生思維的局限性，令他們對許多事物及現(xiàn)象認識不足，甚至極為陌生，這給語文教學帶來不少困難。在教學中，指導弱智學生利用各種感官感知事物的同時，特別注重發(fā)揮CAI的作用，來擴展弱智兒童的知識需求。

教學時可根據(jù)課文的具體內(nèi)容進行。如教容易混淆的“走，跑，跳”等動詞時，借助CAI播放動物們的運動會，學生首先可以看到各種活靈活現(xiàn)逼真的動物的活動姿態(tài)，然后指導他們結合有關的動物辨認它們的活動樣子，懂得不同動態(tài)的動詞名稱，并能適當?shù)赜糜诓煌瑒游锷砩稀＝又鴮W生還可以根據(jù)自己的喜好點擊動物，了解動物的生活習性；也可以點擊動詞進行組詞練習；不同的鏈接使學生學到不同的知識。學生經(jīng)過自己辨別、分析、思考，弄清詞語的細微差別和不同用法，從而加深對事物概念、詞語意義的理解。

三、提高聽說能力

聽說訓練是語文學習的一個重要方面。弱智學生在分角色朗讀，復述故事等語言表達能力方面有很大難度，這也是因為弱智學生不會聽，聽不全，聽不細的關系；單憑教師的范讀并不能充分調動學生表達的積極性，而發(fā)揮CAI優(yōu)勢進行聽說訓練就能起到事半功倍的作用。如語訓課《春天在哪里》，一開始就播放景色優(yōu)美的春天情景，加上優(yōu)美動聽的朗讀，馬上引起學生的興趣，促使學生以飽滿的熱情和強烈的求知欲投入學習，整體感知課文。學生始終處于生動、有趣、活潑的氛圍中，聽得認真，聽得仔細。聽完錄音，學生就能大致朗讀課文，隨著學習的進一步深入，依次出示幻燈，引導學生深入理解兒歌內(nèi)容，利用CAI的錄音功能，對自己的朗讀效果進行反饋，得以自我檢查、修正。讓學生進行反復雙向性的練習，逐步培養(yǎng)語感，提高朗讀技巧，同時也深化了對內(nèi)容的理解。

四、培養(yǎng)應用能力

語文學習的目的不僅在于教會學生理解，更重要的是教會學生應用，CAI在這方面能起到不可替代的作用。

如：句子教學。學生對句式：池塘里的粉紅色荷花開了，從理解到應用門檻跨度大，教學不易進行。教師利用CAI設計課件后，可根據(jù)由淺入深原則，拓展到“公園里的，校園里的，山上的，山下的……”，替代“池塘里”三個字，然后用到各種顏色的花開了，屏幕上無一不能顯示，只要引導學生積極思考，敢于應用所學的知識，無論想到什么，都可以顯示到屏幕上，并歸納成“ 里的 顏色的花開了。”畫面上立即顯示出來，這樣的教學學生思維活躍，群體參與意識強，從理解到應用的難點也就突破了。

對于弱智學生而言，應用所學知識對某段文字進行標點符號的訓練，歷來是教學中的難點。CAI能有效解決此問題。課堂教學中，教師舉出幾個實例后，及時展示出已設計好的練習內(nèi)容，讓學生上機操作，由學生用鼠標點拖，老師可判斷學生是否掌握了標點符號的正確運用。練習中學生若點拖到的標點符號運用正確松開鼠標后符號仍會穩(wěn)穩(wěn)“站在”位置上；如若不正確的話，松開鼠標后符號會回到原處，學生通過反復多次練習，能很快掌握標點符號的正確用法。在寬松的學習氛圍中教師培養(yǎng)了他們應用知識的能力。這既是CAI的妙處。

五、訓練“TV作文”

“TV作文”是利用 CAI進行寫作練習的一種有效方法，即利用CAI的課件組合為弱智學生創(chuàng)設一個音像合一，圖文并茂的生活情景，或一個片段的生活場面。例如，我們可以選擇一部電影剪輯，或制作故事情節(jié)相對獨立和完整的動畫。首先，為弱智學生提供了可感知的身臨其境的寫作題材。練習時，先讓弱智學生初步了解故事內(nèi)容，然后引導他們仔細聽，認真看。通過特定的場景來判斷故事發(fā)生的環(huán)境和人物活動；通過人物的語調言行來抓住人物的性格，并想象他們的內(nèi)心活動；通過音樂的抒情變化來體會故事情節(jié)的發(fā)展過程和人物心情的變化。在此基礎上，學生的寫作就能做到“聽之有物，言之有物”。與此同時，教師還要啟發(fā)學生結合生活中的體驗、課文中所學的知識，來合理地補充或豐富故事的情節(jié)，然后用生動、形象、流暢的語言描寫出來。

CAI正神速的普及起來，雖然它的優(yōu)勢有目共睹，但值得我們思考的是，決不能讓CAI為趕時髦而流于形式。事實上并不是所有的教學活動都必須依靠CAI來進行，要根據(jù)教與學的實際需要而定，不能把它當作萬能手段，實質上它僅是一種輔助工具的應用，且制作的課件必須遵循必要性、實用性、科學性的原則。正確的認識CAI，才能推動教學質量的不斷提高。

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