新課改中課堂教學設計與實施中的幾點思考

【摘 要】課堂教學設計要注意“情境創設”“提出問題和假設猜想”“合理利用自制教具”“探究實驗”等方面的提高。

【關鍵詞】課堂教學設計 物理情景創設 假設 猜想 探究實驗

課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。在新課改這個大背景下，要求教師通過合理的教學設計，讓學生主動參與學習，體驗和感受科學探究的過程與方法，激發他們長期、持久的學習興趣和求知欲望，并且在探究過程中培養自主學習的能力。我認為，課堂教學的設計有以下幾個重要的方面：

一、物理情景的創設

物理教學堅持以創設問題情景為切入點是由物理學科的特點決定的，物理情景的創設也是最考驗教師功夫的地方之一，創設情景的手段多種多樣，可以用傳統的實驗手法，也可以借助多媒體手段，學生一旦進入教師所設定的情景時，可以很快激發學生的興趣，快速進入教學活動中，從而對不斷出現的現象和問題做出回應。在我看來，創設物理情景，要注意這么幾個方面：

（一）情景創設要能激發學生的興趣

情景創設最重要的一點就是能夠激發學生的興趣，迅速調動學生的積極性。所以，情景創設的要恰當，太簡單或者太復雜都很難吸引學生。而吸引學生很重要的一點就是在情景創設中所發生的現象與學生預想的要所有不同，即產生沖突。沖突越明顯，越厲害，學生的興趣就越大。例如《重力、重心》這一節課，上課一開始，我就做了課本里面的那個小實驗，拿兩個細長的竹條，一邊高，一邊低放置；低的那一端窄一點，高的那一端寬一點。在中間放一個稚體，問學生，這個椎體會朝哪一邊滾動。大多數學生根據以往的生活經驗，都會回答，椎體往低處滾動，而實際情況剛好相反，對此引發認知的沖突，而強烈的釋疑欲望是學生積極思維的內在動力，進而產生強烈的探究欲望。這樣的沖突馬上就能調動學生的興趣，立刻就進入到教學活動中。要注意的是：情景的創設不能一味追求引起興趣和效果的震撼而忽視與所學內容的關聯，以至于學完本節的知識，還是無法對情景作出解釋。

（二）情景創設要對實踐具有指導作用

由于物理學科的特點，很多情景的創設可能需要學生自己先動手去實踐，因此情景創設的指向要很明確，讓學生圍繞主題進行探究。我在上《機械波》這一堂課的時候，先提出一個問題：機械波的形成需要哪些條件？很多學生馬上回答：振動。除此之外沒有其他答案了。于是我讓幾個學生站成一排表演“人浪”。第一次，學生根據電視上看到的情景自己想象，自己表演。結果動作非常不整齊，形態各異，根本沒有“浪”的效果。然后我讓他們每個人把手都搭載相鄰同學的肩膀上，按照順序運動，一個相當完整的“人浪”就出現了。這時候，我再讓學生回答我剛才的問題，馬上就有學生回答：手要搭在一起，要有聯系。雖然這個答案不是太完美，但是較之前已經有所進步。然后我才告訴他們機械波產生的條件，一：是振動，二：要有介質。這樣，學生對機械波的產生條件就以理解的方式熟記于心了。

（三）情景創設要講究效率，注重有效性

物理情景的創設要讓盡可能多的學生參與進來，但如果情景過于龐大，造成課堂混亂，占用時間過長，或者不考慮情景的有效性，只圖表面的熱鬧，往往會得不償失。例如有一次聽一位老師在上《牛頓第二定律》時，先放了一段錄像，有火箭發射，有萬噸輪船的起航等等，接著老師就提出問題：物體的加速度可能與什么有關？老師的本意也許是希望學生從中看出加速度與外力以及質量的關系，但是這些片段存在太多無關的信息，并不能有效地反映出與這節課有關信息，教師問得又比較籠統，所以學生就只能瞎猜。

二、提出問題和假設猜想

新課改一直倡導科學探究，而提出問題則是科學探究的必要條件之一，也是培養學生創新意識的關鍵。怎樣才能讓學生自己提出比較有價值的問題呢：

（一）教師開個好“頭”

很多時候，教師創造了很好的物理情景，總是希望學生能夠自己提出問題、進行探究、最好解決問題，但由于教學時間有限，往往不可能那么順利地完成。因此我認為，教師可以用一兩個問題給學生開個好“頭”。這樣一兩個問題可以在重復之前背景的情況下提出來，點出之前“沖突”的矛盾之處，不僅使自己的問題提得自然，也給學生做了一個良好的示范。

（二）讓學生從實踐中提出對自己有幫助、有價值的問題

我們最終的目的是讓學生學會自己提問題，而學生提出有效問題的能力培養需要一個過程。教師的示范只是第一步，更重要的是在教師的引導下，學生得到實踐的機會，得到有效的鍛煉。例如，《自感》這節課，在自感演示儀上演示自感現象。當開關閉合的瞬間，沒有線圈的那條支路的燈泡立刻亮起，而有線圈的支路的燈泡逐漸亮起。此時我提出兩個問題：產生這種現象的原因是什么呢？這個線圈此時充當了什么角色？學生根據之前的知識知道線圈起阻礙電流增大的作用。接著我斷開開關，學生根據所出現的現象就會模仿我剛才的提問，進而去探究線圈此時充當的角色，最后得出了結論，到達了我想要的效果。

（三）引導學生進行“推斷型猜想”

假設和猜想是對學生探究欲望的進一步延伸，對學生自主認識物理規律有著非常重要的作用。但是“假設”不等于“假說”，“猜想”不等于“亂想”， 提出假設、猜想必須要有根有據。學生的假設和猜想不僅對探究活動起著極其重要的作用，而且否定一種假設也會對探究活動起到指明方向的作用。因為我們的猜想通常是“推斷型猜想”，但是這種猜想需要學生有一定的知識積累，然而對于基礎一般，缺乏感性認識的學生來說，就顯得困難了很多。對于這部分學生，我們老師應該為其猜想進行鋪墊。例如《平拋運動》，在研究平拋運動的實質之前，我先回顧了勻速直線運動和自由落體運動。當學生提出猜想和假設的時候，很自然地就拿平拋運動與之前這兩個運動作比較，提出合理的猜想，避免了盲目猜想的現象。

三、合理利用自制教具

由于物理學科基于實驗的獨特性，實驗儀器是必不可少的設備。除了傳統教具和多媒體外，很多時候，教師自制的教具往往能起到撥云見日，令人意想不到的效果。

（一）自制教具能提高教師的動手能力

一件自制教具的制作需要通過教師的設計、查閱相關信息、制作和反復嘗試等過程，是教師綜合能力素質的體現。不做實驗的老師不是優秀的老師，自制教具的過程艱苦，這也是對教師敬業精神的考驗。

（二）自制教具有助于教學改革、有利于教具改進

教師在自制教具的過程中，往往能夠發現一些新的問題或現象，這些發現對于教材的完善是一個非常好的補充，對于新課程改革的發展具有積極的推動作用。

（三）自制教具更貼近生活、更容易被學生接受

自制教具還具有形式相對簡單、取材容易、更貼近生活等特點，制作起來給人一種“變戲法”的感覺，大多能被學生很好地接受。特別是在解決一些比較抽象問題的時候，自制教具往往能讓復雜的、難以理解的問題一下子變得簡單明了。

四、探究實驗

學生自主探究實驗是科學探究活動的重點，在這一方面，教師必須精心設計，保證學生在自主探究這一方面積極主動，有效有序，順利完成探究任務。要做到這一點，我認為有兩個方面值得注意：

（一）探究點的選擇

我們給學生選擇的探究點既要能夠激發學生的好奇心、求知欲，又要讓學生比較容易操作，并且在探究活動完成之后能夠對問題做出一個較為合理的解釋。因此探究點應該是教學的重點、難點和關鍵點。如《平拋運動》，讓學生探究平拋運動究竟可以分解為哪些分運動。之前學生已經提出了水平方向勻速直線運動和豎直方向自由落體運動的猜想，驗證時，除了要考慮兩個分運動的設計，還要考慮如何讓小球每次都能夠同時從同一位置下落，包括實驗器材的選擇，如果這些全部都由學生來完成，那么課堂時間肯定不夠。因此，我把實驗中能夠使用到的實驗器材都事先準備好，這樣，學生在探究實驗時就節省了許多時間，目的也很明確，把精力完全集中在平拋運動與水平、豎直兩個方向的關系上，順利完成了探究活動，得出了正確的結論。

（二）加強學生分工、合作的意識

很多學生探究活動是不可能由單個學生獨立完成的，必須要求學生分工、合作才能順利完成。大多數學生會以小組為單位，自覺地分配好各自的任務，團結協作，順利完成探究活動。但是也有少部分小組會出現一個同學“手忙腳亂”，而其他同學“冷眼旁觀”的局面。此時教師應當給予適當的指導，讓整個小組團結協作，使每個學生都能體會到分工、合作帶來的成功。這也正是物理課上要達到的一個情感、態度、價值觀目標。