淺談信息技術在初中生物教學中的應用

【摘 要】多媒體計算機輔助教學已是一種重要的教學手段， 通過多媒體輔助教學，有利于學生思維、判斷、分析能力的培養。但是，如何在教學過程中充分而又恰當地使用好多媒體，如何真正發揮多媒體的功能，起好輔助教學的作用，就要從選擇多媒體、教學內容、適量使用多媒體、適時呈現多媒體才能達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】信息技術 生物教學 應用 問題

隨著現代教育技術的廣泛普及，利用多媒體輔助教學已是一種重要的教學手段，它具有傳統教學無法比擬的優點。通過多媒體輔助教學，不僅學生的學習興趣和學習的主動性、積極性得到極大的提高，而且更有利于學生思維、判斷、分析能力的培養。但是，如何在教學過程中充分而又恰當地使用好多媒體，如何真正發揮多媒體的功能，起好輔助教學的作用，是很值得研究的。也正因為如此，自己根據在多次制作和使用多媒體課件中的體會，為了實現信息技術和生物教學的有效結合，真正發揮信息技術手段在生物教學中的作用，略談以下幾點：

一、選擇多媒體

多媒體的選擇是有依據的，并不是所有的生物課都要運用多媒體教學。

1. 根據課文內容選擇多媒體教學，多媒體的選擇是為了使教學的內容更加形象化或解決一些在教學中不能或難以解決的問題。七、八年級生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或稍加點撥即可，這部分知識如利用多媒體來進行教學，簡直就是“畫蛇添足”。而像一些微觀的現象、暫時觀察不到的現象、難以用語言表述的現象，我們可以通過多媒體來再現，使學生能夠一目了然。如《人體內的氣體交換》，我們通過課件演示肺泡與血液、血液與組織間氧氣和二氧化碳氣體交換的過程，使學生有直觀的感受，對知識的理解深刻。所以選材要得當，必須對教材進行深入的研究，考慮在使用多媒體時要得到的效果，也就是說使用多媒體要有必要性。

2. 根據學生心理特征和認識規律選擇多媒體教學，中學生求知欲強，接受新鮮事物快。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，而多媒體技術具有悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。

此外，中學生的想象力還不夠，例如細胞分裂的過程，學生很難理解，給教學和學生的學習帶來了麻煩，通過多媒體模擬細胞分裂過程，學生輕而易舉地理解了細胞分裂的過程以及染色體的變化。

二、選擇教學內容

合理使用媒體選擇要表現的教學內容，這是制作多媒體課件的第一步。這一步必須建立在把教材鉆透的基礎上，只有鉆透了教材，才能找出媒體的最佳作用點。不是任何學科任何環節都能由多媒體來實現的，也不是多媒體用得越多越好，這要根據教學目的、內容和學生的情況而定。如果整個教學過程都由多媒體來完成，學生在學習過程中反而抓不住知識的重難點。例：七年級生物《葉的形態》一節內容淺顯易懂，用實物進行教學就能收到良好的教學效果，就沒必要花大量的時間和精力去制作一節多媒體課件。

三、生物教學多媒體課件的設計

新一輪課程改革強調以學生為中心，學生是認知的主體，教師只是學生學習的引導者和促進者，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。這就決定課件設計以學生的“學”為中心，這也是信息技術與學科整合的要求。教師與學生的地位、作用、角色都發生了很大變化。通過研究我們認為一個好的多媒體課件設計應包括以下幾點：

1. 情境設計，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，大量的感性材料能激起學生的探究欲望。如《植物的開花》中，模擬出花的開放過程，使學生有身臨其境之感。

2. 信息資源設計，確定學習主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題中的作用，圍繞學習主題把豐富的知識資源組織起來，構建“知識素材庫”課件并給出“鏈接”或“搜索”功能，以方便學生依據自己的興趣、愛好，去主動發現、主動探索，在這過程中去完成問題的理解、知識的應用。

3. 自主、合作學習環境設計，給學生充足的時間去自主學習、思考，在個人自主學習的基礎上開展小組討論，以進一步完善和深化對主題的認識。

四、適量使用多媒體

切忌過多、過濫使用多媒體，多媒體輔助教學中應把握好聲音、圖像、文字、動畫的合理使用，切忌過多過濫。必須恰到好處地、靈活地使用多媒體才會取得事半功倍的效果。課件的畫面應簡潔、明快，高度突出主題，使學生能迅速抓住要點。適量的圖、文、聲、像的使用，可以充分調動學生的學習興趣和學習積極性，反之，過分夸張的聲音、動畫只會分散學生的注意力，不利于教學效果的提高。

五、適時呈現多媒體

切忌喧賓奪主，既然選準了多媒體的表現內容，就要設計多媒體在教學過程中呈現的時機、方式等，這就要求教師在教學過程中，針對學生在學習過程中的心理狀態，根據教學內容所要求的不同的學習水平層次，不失時機地發揮媒體的作用，使媒體在最佳時機、以最佳方式呈現，從而幫助學生解決“掌握知識與形成能力”之間的矛盾，切不可喧賓奪主，隨意呈現。例如：七年級生物“細胞的分裂與生長”教學內容，讓學生先看多媒體演示的細胞分裂生長過程及結果，學生自然就能歸納得出結論。

六、把握教師主導，突出學生主體

計算機輔助教育手段作為一種現代教育技術，它的作用只能是“輔助”，它的價值也只能是作為一種為所用的教育手段而存在。教師始終是教育的主導，如何把多媒體課件中的各個環節有機的“串”為一個整體，教師的“導”非常重要。在教學過程中，不要認為多媒體教學的內容已是非常的豐富了，就忽視了教師的主導作用，教師“導”得好，則是一堂生動活潑，豐富多彩的課，反之，只是一個生冷的“拼盤”。課堂教學活動的主體是學生，多媒體教學中更應突出學生的主體地位，增強學生的參與意識，充分發揮學生的學習主動性。