良好的師幼關(guān)系促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

大班下學(xué)期，正是幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)字的同時(shí)，也多了些書(shū)寫(xiě)的要求。今天的數(shù)學(xué)課是“書(shū)寫(xiě)數(shù)字9”，但是剛巧帶班老師有事不在，孩子們的教學(xué)內(nèi)容又不能拉下，于是我決定代上這節(jié)課。首先和孩子們以游戲的形式復(fù)習(xí)了9以內(nèi)的加減法，孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中熟練地經(jīng)受住了我的考驗(yàn)，我回以他們熱烈的掌聲，孩子們一個(gè)個(gè)表現(xiàn)出活躍與自信。

接下來(lái)我開(kāi)始在黑板上的田字格里演示“9”的寫(xiě)法，我一邊講解一邊寫(xiě)，從哪兒起筆到哪兒結(jié)束，孩子們也看的很認(rèn)真，可是當(dāng)我寫(xiě)完數(shù)字“9”后，我才發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楹镁脹](méi)寫(xiě)數(shù)字的原因，雖然按格式寫(xiě)了，可是怎么看怎么不好看。這時(shí)，后面也傳來(lái)小聲的說(shuō)話聲：“難看死了”“不好看”，聽(tīng)到這些話，我頓時(shí)覺(jué)得非常尷尬。大班的孩子對(duì)事物已經(jīng)具備了一定的評(píng)價(jià)能力，如果以老師的威嚴(yán)來(lái)壓制這些言語(yǔ)，那么以后孩子還能想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)嗎？想到這里，我用灰心的口氣對(duì)孩子們說(shuō)：“老師也好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)練習(xí)數(shù)字了，看來(lái)寫(xiě)數(shù)字馬虎不得，得經(jīng)常練習(xí)才行。”出人意料的是，孩子們一個(gè)個(gè)卻給我打氣，有的說(shuō)：“老師再寫(xiě)幾個(gè)就好了。”有的說(shuō)：“第一個(gè)寫(xiě)不好不要緊，繼續(xù)再寫(xiě)。”還有的說(shuō)：“我相信你。”孩子們說(shuō)的這些話，正是我們平日里鼓勵(lì)他們的話，看來(lái)他們都記在心里了。

我高興地笑起來(lái)，說(shuō)道：“謝謝你們對(duì)老師的信任，我們一起來(lái)看看怎樣把‘9’寫(xiě)得更好吧。”孩子們以敏銳的視覺(jué)感知提出了各種各樣的意見(jiàn)，我都一一接受，再觀察總結(jié)，認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)。這次寫(xiě)得顯然比前一次好多了，我又問(wèn)孩子“寫(xiě)得好不好”，孩子們肯定了我的進(jìn)步，但是還可以更好。聽(tīng)著孩子們的回答，我真是有些哭笑不得，平時(shí)用在他們身上的方法今天全用我這來(lái)了，但同時(shí)我又有些慶幸，慶幸今天我的示弱，才有了現(xiàn)在這齊心的一幕。我收起思緒，打起十二萬(wàn)分的精神，又認(rèn)真寫(xiě)了3個(gè)數(shù)字“9”，最終得到了孩子們一致的肯定。

結(jié)束了尷尬的局面，但我并未因此而滿足，而是十分誠(chéng)懇地向孩子們說(shuō)道：“看來(lái)，要真正寫(xiě)好數(shù)字，不是一件簡(jiǎn)單的事，但只要大家認(rèn)真觀察，努力地去寫(xiě)，相信會(huì)越寫(xiě)越好。”沒(méi)有對(duì)窘迫的刻意掩飾，有的是質(zhì)樸而誠(chéng)摯的感嘆。這樣的處理，不也是一種引導(dǎo)？比起那些干巴巴的、生硬的要求孩子將數(shù)字寫(xiě)好的方法，這種方式豈不更能調(diào)動(dòng)起孩子寫(xiě)好數(shù)字的內(nèi)趨力，更能促進(jìn)孩子對(duì)書(shū)寫(xiě)方法的注意與良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成？老師的多次書(shū)寫(xiě)“不成功”，并沒(méi)減弱孩子對(duì)老師的信任，相反，卻縮短了師幼之間的距離，使孩子真切地感受到老師與他們處于平等交流的位置，與他們是學(xué)習(xí)的伙伴與朋友關(guān)系，從而奠定了師幼情感交融、共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)今社會(huì)日新月異，教育也在發(fā)生巨大的變革，幼兒教育的目標(biāo)和價(jià)值取向正開(kāi)始從關(guān)注表層、眼前向深層、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在統(tǒng)一教育模式的規(guī)范下，在不許這樣，只能那樣的簡(jiǎn)單要求一，在對(duì)統(tǒng)一答案的追求中，孩子因缺乏獨(dú)立的見(jiàn)解，缺乏自己的思考而逐漸喪失靈性、泯滅個(gè)性。《綱要》指出：“教育必須是既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是使兒童身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展的學(xué)習(xí)。”

在師幼關(guān)系中，教師準(zhǔn)確把握自己的角色地位進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)慕巧袨槭桥嘤己玫膸熒P(guān)系的關(guān)鍵。在孩子的心目中，教師和父母是一樣的。因此教師與幼兒是零距離的。教師要學(xué)會(huì)并善于向幼兒表達(dá)愛(ài)，同時(shí)又要把自己看作孩子們的伙伴，放下架子，以自己的兒童心，兒童情，兒童趣與幼兒相伴相隨，這樣才能縮短與幼兒之間的距離。

大班幼兒創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈，自主意識(shí)已經(jīng)具備，并且有一定的認(rèn)知能力，所以課堂中孩子能勇于提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。其實(shí)，有些簡(jiǎn)單貼近孩子生活，平時(shí)經(jīng)常接觸的教學(xué)內(nèi)容，可以放手讓孩子去嘗試與實(shí)踐，在老師的引導(dǎo)下讓孩子互教互學(xué)。這樣既充分發(fā)揮了孩子的自主性，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了孩子相互幫助的良好習(xí)慣。同時(shí)，在接下來(lái)孩子們自己書(shū)寫(xiě)數(shù)字時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅避免了格式上的錯(cuò)誤，而且寫(xiě)得更細(xì)心、更認(rèn)真。可見(jiàn)在集體教學(xué)中，老師傳遞的信息，孩子并不是都能全盤(pán)接受，只有在和諧、平等、輕松的氛圍下孩子才能學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得認(rèn)真。