由“教書匠”到“教育家”

百年大計，教育為本。人類進入21世紀以來，各種教育改革如火如荼。其中，人本化思想成為了各種教育改革的基本理念和理想追求。在教育領域中，“以人為本”包括兩層含義，即教育教學過程中的“以幼兒為本”和幼兒園管理中的“以教師為本”。“以學生為本”受到了社會各界人士的廣泛關注，而“以教師為本”卻往往被人們所忽略。但一所幼兒園的發展主要靠教師，教師是幼兒園發展的第一資源，教師積極性和創造性的發揮是幼兒園的動力之源。故幼兒園應重視教師群體，重視教師文化建設。在國培中也應該著重構建教師文化建設，實現高端與中端、質與量的有效結合。

重塑教師職業的觀念：由“教書匠”轉變為“教育家”

隨著時代的發展，隨著人本教育的廣泛、深入開展，人們越來越感覺到“教書匠”式的教師已經越來越不適應時代的需要了。而且人們還體會到對于教師職業的觀念若只停留于“表面的贊美，實際的工具”是不正確的，是缺乏人本思想的。要知教師在燃燒自己、照亮別人的同時，也需要得到能量的補充，讓自己不斷學習，終身學習和職業發展，不斷提高、完善和充實自己，只有這樣才能繼續不斷的燃燒。教師也是人，也需要得到人們的關注，因為教學不僅僅只是一個簡單的、重復性的機械技術工作，同時還是一個具有創造性的意識加工過程。它要求教師不僅要能夠“講”還要能“演”，能夠以技巧性和藝術性的方法，針對學生心理和教育規律，以學生容易接受的形式教導學生。這些都需要教師充分發揮自己的主動性，有目的的去完成這一工作。

“以教師為本”，樹立教師是教育家的觀念，要求教師要承擔起教育家的使命，這與做一個“教書匠”有本質上的不同。要徹底轉變這種觀念，做真正的教育家，第一，灌輸現代教育觀念，使其了解教育與經濟、文化、科技、社會發展的關系，樹立符合時代要求的教育觀、人才觀和質量觀；第二，使教師深刻理解并認真實踐黨和國家的教育方針，具有未來意識和未來眼光，以培養全面發展的、有創新精神和創造能力的人為己任；第三，使教師把握教育理論并能夠靈活將其運用于教育工作實踐中，不斷思考、探索、創造，在培養新人這一創造性活動中，體現自己的價值；第四，努力使教師成為塑造學生靈魂的藝術家，能從學生的眼神里看出困惑和希望，給學生以力量和啟迪，能夠使每個學生的個性和潛能都能得到開發，所培養的不是只會讀書應試的“書呆子”，而是一個生龍活虎般的全面發展的新人。當然，我們不能要求每一個教師都成為“教育家”，但每一個教師都應朝著教育家的方向努力。

加強教師制度文化的人文關懷

眾所周知，幼兒是幼兒園管理的出發點和歸宿，而教師卻是幼兒園管理的動力和核心。因此，“教育管理以人為本，幼兒園管理以教師為本，要創辦一流幼兒園，就必須建設一支高素質、高質量的教師隊伍”應成為學校管理者的共識。因為教師作為教育實踐的主體，其積極性、能動性和創造性能不能發揮及其發揮的程度如何，是制約教育發展的關鍵。

當然，幼兒園管理需要制度作為保障和依托。但在保證制度落實的前提下，幼兒園管理者還應為教師開創一種淡化行政手段，進而形成一種尊重、理解、關心和善用教師的校園人際關系，即幼兒園對教師的管理應實施“以教師為本”，加強教師制度文化的人文關懷。第一，“以教師為本”，深化人本化教師管理理念。在幼兒園這個大集體中，由于管理者和教師處于不同的位置，由于職責和任務不同，工作內容有別，在考慮問題、工作思路和工作方法上必然是多種多樣，部分人對一些問題的看法難免存在局限性，因而工作上就會出現這樣那樣的問題，這就需要加強管理者與教師之間的人際溝通。管理者只有做到善于溝通和啟發，而不是通過強硬的制度、行政手段逼迫教師服從，才能使教師的思想認識不斷提高，自覺地為實現學校的工作目標而努力。第二，“以教師為本”，加強教師人力資源管理，建設適宜的制度文化，“實施制度管理與人性管理相結合的方式，突出人性管理，體現以人為本的精神；實行專業管理人員與教師參與相結合的管理模式，突出民主管理，激發教師的主體意識，提高自我管理水平，最大限度地發揮教師的主體性”。同時，構建一個靈活多樣而又充滿競爭氛圍的教師管理模式，使教師職稱評聘結合，能上能下。第三，“以教師為本”，尊重、關心、理解教師，實施多樣化的激勵方式。作為學校的管理者應多接近教師，傾聽她們的聲音；平等相待，為教師的工作和成長創造寬松和諧的環境。管理者要切實關心教師的根本利益，要為教師排憂解難，多辦實事，樹立“群眾利益無小事”的觀念，把關心教師利益與幼兒園發展目標緊密聯系起來，在幼兒園工作目標實現的同時，使教師的物質文化水平相應提高。

構建溫馨和諧的教師工作文化環境

幼兒園是教師工作、成長和實現理想的地方。在這個環境中，教師之間通過不斷磨擦、融合，繼而形成了自己的工作文化。所謂教師工作文化是指“由于工作方面的因素而產生的對教師工作態度的影響，主要表現為教師對工作的滿意度和教師士氣”。構建溫馨和諧的教師工作文化環境，有利于促進教師專業成長。

第一，管理者要從工作上關心幫助教師，營造寬松、寬容和工作環境。幼兒園管理者應從多方面幫助教師提高業務水平，幫助教師化解工作上的壓力與困難。同時，幼兒園應實行民主管理，平等對待每一位教師，管理者處事務必公平公正，堅持原則，秉公辦事，一視同仁，給教師心理一種公平感。此外，管理者還應尊重教師的個性，寬容教師的過失，欣賞教師的進步，讓教師擁有心理安全感。第二，管理者要從學習上關注教師，為教師創造良好的成長、成名的環境。幼兒園管理者要盡可能多為教師提供一切可能的學習機會和展示個人風采的平臺，鼓勵教師樹立終身學習的觀念，讓教師變被動學習為主動學習，變消極學習為積極學習，從而不斷得豐富自我，完善自我。同時，管理者還應善于發現教師實踐教育教學中的經驗，認真總結和推廣其經驗。第三，管理者要從生活上關愛教師，盡可能提高教師的物質、福利待遇。幼兒園管理者要關心教師的身體，盡可能保證對教師的定期健康檢查；關注教師的生活、居住環境，盡可能為教師提供良好的休息環境，偶爾組織教師進行短期的旅游和休整。此外，管理者對教師的關懷還應體現在對待教師態度的一些行為小節上，如一個滿意的微笑、一句溫情的問候、一次慰問性的家訪等等。

總之，文化是幼兒園的靈魂，教師文化是幼兒園文化的重要組成部分，故重視和加強教師文化就十分必要。而教師人本化管理是教師文化建設順利進行的保障，是適應教育改革的時代要求，是現代幼兒園教育發展的體現和要求，也是幼兒園可持續發展的原動力。