大班語言活動：逃家小兔

活動目標(biāo)：

1. 理解故事的內(nèi)容，理解小兔和兔媽媽變化之間的關(guān)系；

2. 深刻感受故事中表達(dá)的母愛；

3. 學(xué)習(xí)用“如果……就……”句型說一句話。

活動準(zhǔn)備：

多媒體課件、故事圖片拼圖若干、帶句式的大背景圖6份。

活動過程：

1.出示圖片，引導(dǎo)幼兒觀察講述，激發(fā)幼兒的興趣。

（1）引導(dǎo)幼兒觀察圖片（封面）

師：小朋友，你們喜歡小兔子嗎？那你們?yōu)槭裁聪矚g小兔呀？

幼：因為小兔子活潑、惹人喜愛。

幼：聰明伶俐、很機(jī)靈。

（2）教師鼓勵幼兒大膽想象講述

師：這只聰明伶俐、惹人喜愛的小兔子告訴媽媽她打算離家出走，誒，如果你是這只小兔，你想變成什么，讓媽媽找不到你？

幼：我想變成飛船……（引導(dǎo)：很好然后呢）飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

師：這樣就讓媽媽找不到你了對嗎。哇，我覺得這辦法行。

幼：我想變成白云……然后飄得高高的。

（師用鼓勵的語言激發(fā)幼兒想象、表達(dá)的愿望，重點引導(dǎo)幼兒將句式說完整：我想變成……，怎么樣）

過渡：小朋友都有自己的想法，那你們想知道故事中的小兔打算逃到哪里，變成了什么？好，我們來聽一聽《逃家小兔》的故事（點擊幻燈片，將原來遮住的標(biāo)題展示出來）。

2. 師配樂完整講述故事，引導(dǎo)幼兒初步感受故事內(nèi)容。

（1）引導(dǎo)幼兒欣賞故事：想知道故事中的小兔打算逃到哪里，變成了什么？

（2）提問：故事名稱？小兔都變了什么？媽媽用什么辦法找到它的？

幼：小兔變成了小鳥。

師：媽媽用什么辦法找到它的？怎么說的，如果……（師強(qiáng)調(diào)）

幼：如果你變成了小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我就變成樹，好讓你飛回家。

師：恩，這樣就找到小兔了，說得真好，大家給他鼓掌鼓掌。

師：誰記得，小兔還變成了什么？

（師通過語言的提示指導(dǎo)幼兒運用“如果……就……”的句型進(jìn)行表述，并引導(dǎo)幼兒將句式說完整。）

過渡：剛才有位小朋友提到小兔變成小鱒魚，我們來看看這幅圖。

3. 借助課件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解感受故事的內(nèi)容及情感。

（1）師引導(dǎo)幼兒重點觀察畫面，理解故事表達(dá)的情感。

①掌握句型“如果……就……”

師：小兔變成鱒魚，媽媽變成什么？

幼：捕魚的人。

師：小兔怎么說的？兔媽媽又是怎么說的？

幼：小兔說……（幼兒講述過程中，師點擊幻燈片，將小兔和兔媽媽對話的句式完整展示出來。）

②體會兔媽媽的愛

師：大家看，兔媽媽用什么當(dāng)魚餌？

幼：胡蘿卜。

師：兔媽媽捕魚為什么不用魚餌和魚鉤，而是用胡蘿卜？

幼：因為魚鉤有鉤子。

幼：會刺到小兔子的。

幼：因為小兔子愛吃蘿卜，所以媽媽用胡蘿卜來釣它。

過渡：老師把故事印成了一張張小圖片，你們?nèi)テ匆黄矗f一說，小兔如果變成什么，媽媽就用什么方法找到它。

（2）游戲：拼圖講故事，進(jìn)一步理解故事情節(jié)。

①要求：拼圖；使用“如果……就……”的句型講述小兔與媽媽的對話。

②幼兒拼拼講講，師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)幼兒根據(jù)小兔和兔媽媽變化的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行拼圖，重點指導(dǎo)幼兒用“如果你…我就要……”的句式講述對話。

③個別幼兒上臺講述，師進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用“如果你…我就要……”的句式進(jìn)行對話。

（3）情感遷移，經(jīng)驗滲透。

①看完這個故事，兔媽媽的哪個辦法是你最喜歡的？

師：兔媽媽很愛小兔，她都用了哪些辦法找到小兔？

風(fēng)——媽媽的愛就像風(fēng)，推著小船向前行。

山——不管多苦多累，媽媽都要找到你。

鋼索——不管多危險，媽媽都會去找你的。

樹——媽媽的愛是堅實的港灣，是寶寶的停靠站。

男孩——媽媽的懷抱最溫暖，小朋友都愛在媽媽的懷里撒嬌。

園丁——媽媽的愛是辛勤的園丁，天天照顧你保護(hù)你。

師：媽媽總是用最溫柔的辦法讓小兔回到它的身邊。為什么媽媽要想盡辦法去找小兔？

幼：因為兔媽媽怕小兔有危險。

幼：因為兔媽媽愛小兔子。

師：媽媽總是無微不至地照顧我們保護(hù)我們，不讓我們受到傷害。每幅圖都藏著兔媽媽對小兔那份深深的愛呢！

②說說你聽過、看過媽媽愛護(hù)寶寶的故事？你想對自己的媽媽說什么？

過渡：小兔子知道媽媽愛它嗎？

（4）師結(jié)合幻燈片完整講述故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒再次感受故事表達(dá)的情感。

師鼓勵幼兒參與講述，提問：最后小兔為什么不逃了？

師：因為它知道媽媽是愛它的，它舍不得離開媽媽，所以還是留在媽媽的身邊。它只是跟媽媽玩一個愛的捉迷藏。

活動延伸：

續(xù)編故事，鼓勵幼兒回家與父母玩續(xù)編故事的游戲，進(jìn)一步提升情感。

活動反思：

1.環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性

整個活動的環(huán)節(jié)都是為目標(biāo)設(shè)計的，從孩子的角度出發(fā)，通過故事猜想——故事欣賞——分段感知——拼圖游戲——經(jīng)驗遷移，循序漸進(jìn)讓孩子們領(lǐng)會故事所表達(dá)的含義。

2.語言運用的有效性

（1） 鼓勵性語言運用的有效性。“在教室的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。”《靜悄悄的革命》一書道出了教師們在運用鼓勵語言的弊病，就是不善于“傾聽孩子”再根據(jù)孩子的反應(yīng)而適當(dāng)?shù)厥褂霉膭钚哉Z言。在活動中，我更多的是傾聽孩子，抓住幼兒的語言反饋亮點，而不是一味第重復(fù)模仿孩子的語言或簡單的“好”“棒”“能干”等，再加上教師親切的表情、愛撫的動作，我發(fā)現(xiàn)全班的孩子都積極主動地投入到活動中，回答問題的積極性極大地提高。

（2） 過渡性語言運用的有效性。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計細(xì)化上，要注意各環(huán)節(jié)的過渡，體現(xiàn)緊湊性和承上啟下的作用。在活動中好的過渡語能起到“畫龍點睛”的作用，猶如“雪中送炭”讓孩子們理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。

（3）啟發(fā)性語言運用的有效性。教師的提問是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，有技術(shù)的提問應(yīng)是啟發(fā)性的，可以促進(jìn)幼兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點燃、擦亮幼兒智慧的火花。如：在引入環(huán)節(jié)中，我將“畫面中有誰？小兔和媽媽在干嘛？”等明知故問的問題換成“如果你是這只小兔，你想變成什么，讓媽媽找不到你？”天馬行空的想法就從孩子的嘴里展開出來，充分滿足了他們離家出走的心愿，同時，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維和想象力。

3. 教具使用的有效性

教具是教師簡潔、高效組織教學(xué)不可缺少的。在活動中，我運用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，并有效利用，將它從頭至尾貫穿整個教學(xué)：開頭出示畫面進(jìn)行猜想，到講述故事過程中，教師根據(jù)幼兒講述的不同內(nèi)容點擊展示不同的畫面，再到故事的完整欣賞。孩子們對這種帶有動畫和“魔力”（想看哪幅點擊就能出現(xiàn)）效果的教學(xué)手段非常感興趣。“故事拼圖”是我教學(xué)中的另一教具，也是另一亮點，它是根據(jù)我班幼兒喜歡玩拼圖游戲的特點設(shè)計的，讓孩子在拼拼講講的過程中更好的掌握和理解故事。