家園教育中幼兒心理健康教育是一個問題

幼兒園是專門為3～6歲兒童設置的教育機構，家庭是幼兒出生和成長的特殊環境。園校承擔著培養人、教育人的任務，家庭對個體的發展有著特殊影響和地位。幼兒教育和家庭教育是幼兒心理能否健康發展的重要因素。目前，幼兒教育和家庭教育中幼兒心理健康教育方面存在不少問題，嚴重影響著幼兒的身心發展，探討和研究這一問題并提出切實可行的改進措施，對于全面實施素質教育，促進幼兒的全面發展是十分必要的，也是很有意義的。

一、家庭教育中存在的問題

家庭是幼兒接受教育的第一課堂，是幼兒健康個性初步形成、不斷發展直至穩定的關鍵因素之一。目前，在家庭教育中由于望子成龍或望女成鳳心切，教育方法不當，如傳統的教育觀念束縛著父母們的思維。他們教給幼兒的知識、開發幼兒的智力時經常把幼兒數識多少數、認多少字看成教育上的主要問題，卻忽視了幼兒關愛他人、熱愛勞動等良好品質的培養。這些因素的影響確實存在很多問題。歸納起來，父母的不當育兒方式表現為以下幾種類型：

（一）溺愛型

現在的孩子大都是獨生子女，家里幾個大人圍著孩子轉，把孩子當成“小皇帝”，什么都依著順著，使孩子生活能力差、人性、自私自利。

祖輩特別痛愛幼兒，對幼兒容易遷就、溺愛，處處依著他們，保護幼兒，把幼兒放在核心位置。幼兒犯錯時祖輩也不及時糾正，還常常滿足幼兒不合理的欲望，形成事事以自我為中心。祖輩父母的過分保護不僅扼殺了幼兒的獨立生活能力和自信心，還使幼兒形成極為自私、膽小嬌氣等不良個性，使得幼兒的自我認識，自我控制，自我評價都得不到很好的發展。

（二）粗暴型

有的家長認為“棍棒下出孝子”，“不打不成才”。孩子一有錯，要么呵斥，要么拳腳相加。棍棒給孩子帶來的是肉體的痛苦，情感的對立，行為的反抗。

（三）放任型

有的家長認為“樹大自然直”，對孩子除了給予物質上滿足外，對學習、品行不管不問。個別年輕家長連孩子在哪個班、老師是誰都不清楚。也有的家長極端自私，光顧個人的悠閑安逸、吃喝玩樂，根本不管孩子。

（四）緊張型

這里所說的緊張是指家庭成員關系很緊張、氛圍不好。有些家庭成員復雜，或有繼母，或有繼父；夫妻成天吵吵鬧鬧；父母對孩子的教育不一致。孩子在家老老實實，乖乖巧巧，而一出門，打架、逃學、偷摸，壞事幾乎是無所不干，借以發泄心中的不滿。

（五）誤導型

有的家長素質不高，教育思想不對頭。特別是弄成家長常對孩子說：“在外面可別吃虧，叫人打了，回家我打你，你把別人打了沒事，咱們就打給他瞧瞧！”“讀不好書也沒事，跟爸一樣，照樣掙大錢。”有的家長自己品行不端給孩子的成長造成了極大的影響，如某校有二個孩子的父母因為偷竊、打架被判刑，這二個孩子在幼兒園一個愛打架，一個愛搶別人的東西。

二、幼兒教育的誤區

幼兒園教育應尊重幼兒的基本人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。而個別園校違背了《幼兒園教育指導綱要》，導致了幼兒園小學化，由于受到社會各種因素的影響，致使幼兒教師的心理出現了偏差。

（一） 缺乏公正

有的教師從心理上討厭調皮、搗蛋、不愛學習的幼兒，認為他們是給自己找麻煩，給集體抹黑，因此許多活動都不讓他們參加。在排座位時，要么把調皮、搗蛋的幼兒放在旁邊監視起來；要么放在墻角不管不問，任其發展。出了問題，不問青紅皂白，就把落后生一陣狠批，其效果無異于在幼兒的傷口上撒鹽。

（二）缺乏信心

有的老師總是“帶著墨鏡”看不順眼的幼兒，認為他們是一無是處，不可救藥。“朽木不可對于”，“他要是能變好，除非太陽從西邊出來”這類的話常掛在嘴邊。

（三）缺乏方法

有的幼兒老師把幼兒當做小學生，對后進生的落后很是擔憂、痛心，很鐵不成鋼。但方法不恰當，或急于求成，或亂用罰，或一味遷就。

三、加強和改進家園心理健康教育的措施

1. 加強對家長的教育和指導

父母是孩子的第一任老師。從某種意義上講，孩子最早的模仿對象是家長。一方面，家長要積極培養幼兒文明禮貌的習慣，引導幼兒關心他人和尊重他人；另一方面，家長也應該提高自身的修養和素質，努力創造一個溫馨、友愛、互動民主的家庭氣氛，潛移默化地熏陶孩子的心靈，使他們在愉快的環境中養成良好的行為習慣。因此，老師要經常進行家訪或電訪，家園同步，共同培養。并采取相應的教育措施，真正使每個孩子改變以自我為中心的思維方式，培養幼兒關心他人的情感。家長言傳身教，家長創設良好的家庭環境可以培養幼兒良好的學習習慣。幼兒從小生活在禮貌、文明、有學習氣氛的環境里，求知欲就高。

2. 營造和諧的家庭氣氛

在幼兒園中，一些幼兒出現了性格內向、冷漠、有攻擊性行為、固執、不合群的不良心理和行為傾向。原因部分在于父母離異或死亡，單親孩子便常會丟失往日的歡笑，不喜歡參與游戲也不愿意與人交流，因此單親家庭的父母要經常和孩子交流，努力給孩子重建美好的家園。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生説：“人之愛人需要天天做，不要因我今天愛了人，明天就不愛了。尤其在小的時候學習的，小的時候已經有了愛的人的行為，那么到了成人的時候，自然而然地能夠愛人民了。”因此，我們要及早對幼兒進行情感的教育讓他們學會愛。和睦的家庭氣氛能使幼兒情緒穩定學會關心和體貼人、尊老愛幼等。

3. 提升家庭成員的文化知識水平及自身修養

祖輩和孫輩所處的年代在時間上跨度大，社會文化背景不同，使他們在教育觀念上夜存在偏差，出現了隔代教育，對扮演子女與父母雙重角色父輩家長而言，一定要多與幼兒交流，與老人溝通，千萬不要放棄自己的職責。現代社會壓力增大，人們的心理健康水平下降。為了更好的教育下一代，家長們應對學習教育子女方面的科學知識。多開展三代人共同組織的活動，增進了解。在處理幼兒的問題上，理性分析、正確對待。當矛盾發生時，講出自己的科學道理，讓對方信服。二代人協商可行的家規，同時給幼兒一定的自由感和獨立性。祖輩也應接受新思想、學習新知識、區分愛與溺愛的界限。

總之，學前期是個體一生身心發展最為迅速的時期，也是個體人格和心理品質形成的重要時期，家長與教師應認識到學前兒童心理健康的重要性。要培養合格的人才，就必須加強心理健康教育。家園教育環境應給予學前兒童具有安全感、愉快、和諧的氛圍、民主平等的師幼關系，以及開放、寬松、積極的學習氣氛。這樣學前兒童的心理才能夠得到充分健康的發展，才能還幼兒一個真正幸福的金色童年。