幼兒、教師、家長三位一體共成長

每學期，各幼兒園都有特定主題的開放活動，它是和家長間的一條無形的紐帶。通過這條紐帶，家長們可以在一個真實的教學情境中，看見孩子的學習生活情況。一般來說，家長普遍地會有意識或無意識地將注意力放在自己孩子的身上，是否在活動中積極地舉手發言、是否得到足夠的機會來展現自己、是否掌握了很多其他孩子一樣的知識技能……成為了家長們主要關注和重視的內容，此外，還樂于在活動中記錄孩子可愛的形象與行為。

當然眾所周知，幼兒園活動開放的主旨并非僅僅是為了讓家長成為“觀眾”或“攝像”。而是旨在通過教學活動的形式，在園所和家長間建立某種共識，同時也是另一形式的“家長學校”，在教育理念和觀念上進行交流和共建。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中隱喻著一個新領域——學習領域。其中有兩大子領域，它們分別是學習品質和學習行為與習慣。學習領域并非針對某一門獨立的單學科，而是貫穿于幼兒園一日學習生活的所有細枝末節中，甚至滲透于社會學習和交往中。其中的學習品質、行為與習慣的培養是全體教師當務之急所需要學習與關注的重點，如幼兒的專注力、堅持性、問題解決能力等。這對于習慣了傳統五大領域的教師而言，在教育觀念轉化上的是存在一定挑戰的。但教師在一線實踐中也很清楚，在教育過程中培養良好的學習品質，不僅不會影響下位知識技能的學習，同時還能促進一個完善人格的養成。

教育觀念的轉化并非一蹴而就，在家長工作中我們也意識到了這一點。因而，我園結合各種節日開展不同的親子活動，試圖在互動中，順利成章地讓家長成為“參與者”，潛移默化地讓家長成為“體驗者”。家長和孩子在教師的友情提示下、在同一主題和規定時間內，運用相同的材料共同制作物品。歡笑聲、低語聲、爭論聲等在大禮堂奏出了別樣的樂章。在這過程中，孩子的思維、認知、情緒等都表露無遺，而在此學習的不僅僅是孩子，還有他們的家長。他們也在特定的情境中不斷地操作與思考。有家長表示：以前往往關注孩子的學習結果，常常會忘記她還只是個五六歲的小朋友，要求定的太高。而當自己親身參與時才會發現，其實家長在活動中也未必可以做到最好，快樂比結果更重要……

一次主題親子活動不僅只是家園共育的一個縮影，同時也是幼兒、教師、家長三位一體不斷學習與共建的實例。盡管我們無法估計小小活動所帶來的小小影響，但是，我們會用我們的實際行動，繼續努力，為幼兒撐起一片別樣的天空。