不做童年的“綁架者”

也許有一天，孩子們需要的不再是“兒童節”，他們需要的是“童年節”，也許有一天“玩”這個詞對于童年來說會是奢侈品，也許有一天，童年是用來紀念的，也許有一天，孩子需要一場兒童解放運動。從今天起，就請教師們為孩子的童年“松綁”。《教育部關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》要求，幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，要堅持以游戲為基本活動，促進幼兒身心全面和諧發展，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。然而從以下幾個角度看，教師的角色都與要求不符。

一、小學化傾向下教師角色表現

從師幼關系看，教師是絕對的“權威者”

天地君親師，從傳統的觀念看，教師的地位是高高在上的，這就形成了一種不平等的關系。許多教師認為自己作為一個教師就應“師道尊嚴”，慢慢的就形成了這樣一種絕對的權威現象。即我說你聽，我做你看，我問你答，我給你收的情況，幼兒只需去完成即可，知其然而不知其所以然。這樣的活動一切都以教師為中心，缺乏靈動與活躍的氛圍，師幼之間沒有交流、溝通、互動，師幼關系也就是疏遠的，淡漠的，緊張的，也是不平等的。這種不平等的師生關系，限制了幼兒創造力的發展。長此以往，會扼殺幼兒的創造潛能，還會產生一定的厭煩心理和逆反心理，因此教師要轉變角色。

從教師角色看，教師是“標準執行者”

“糾小”要求我們要堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法。為了做好幼小銜接，讓幼兒做好小學準備，很多幼兒園把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學習對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。

在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價。幼兒教育小學化傾向在評價幼兒時標準是比較明確的，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的唯一標準，實質即是重視結果、輕視過程。在這種評價體系下，教師成為了標準的執行者，這種評價標準勢必會制約幼兒創造的熱情，泯滅他們活潑的天性。

從教學方法看，教師是“知識傳授者”

師者，傳道、授業、解惑也，傳統的角色定位告訴我們，我們就是知識的傳授者，因此在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習。其主要表現就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲，只重視知識學習的灌輸式教育，這種教學方式下的幼兒在之后的學習中是非常不利的。

從教師自身看，教師是“默認者”

目前，很多家長都很注重開發和培養孩子的興趣，于是帶著去參加興趣班。應該說，這是一個好現象，我們也默認了這一現象。可是，很多家長卻偏離了這個目標，他們把自己的愛好和夢想強加給孩子，更功利化的看重結果、急于求成，要求得第一或者取得好名次等等。這種技能強化訓練違反了幼兒身心發展規律，興趣班反而有可能會扼殺孩子的興趣。

二、關于幼兒教師角色轉變的思考

由“權威者”向“伙伴、朋友”轉變

教師應從權威者變成幼兒的朋友，從尊重每一個幼兒開始，自己發自內心地喜愛和尊重幼兒，做一個平等的合作者和引導者，與幼兒共同游戲、共同學習，欣賞幼兒的長處和每一點進步。教師的角色一旦發生變化，會在活動中營造出一種民主、平等、和諧、愉快的活動氛圍，使幼兒和教師保持愉悅的狀態，就能快樂學習，健康成長。

由“標準執行者”向“發展促進者”轉變

在幼兒教育以及小學教育的銜接過程中，幼兒教育要按照自己的教育規律以及理念來進行課程的安排，而不是讓幼兒教育只是為了完成小學的準備工作以及小學的入學考試，在這個基礎上，還要讓幼兒教育能夠為之后小學階段學習打下基礎，最為核心的，就是要通過多種多樣的教學活動以及游戲教學方式來激發學生的學習意識以及興趣，使其養成良好的學習習慣，這樣才可以為之后的小學學習與發展奠定心理與行為基礎。這樣，教師才能真正成為促進幼兒發展的“發展促進者”。

由“知識傳授者”向“引導者”轉變

從教學方法來說，教師不再僅僅是“知識傳授者”，而是幼兒學習的“引導者”。教師應指導幼兒形成良好的學習習慣，激發幼兒的學習動機，充分調動幼兒的積極性。在這個過程中關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺到他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。

由“默認者”向“合作、幫助者”轉變

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。伴隨著“糾小”的實施，我們應加強與家長的合作，把家庭教育引入到幼兒園建設中。我們要與家長建立密切的關系，和他們共商教育的問題，爭取家長對“糾小”的理解與正確認識，幫助家長樹立起一個正確的育兒理念。教育是一項與幼兒園、家庭共同的事業，只有教師和家長的共同努力，共同合作，才能取得良好的效果。

在“糾小”過程中，我們的教師可能會有些不適應，角色定位不清楚；或者是只是為了應付上級的檢查，在教學中仍然使用舊的方法和課程。教師處在教學第一線，新要求的實施最終要靠教師的實際行動來體現。教師在教學過程中一定要轉變自己的角色，那種老師高高在上，張口金科玉律，幼兒正襟危坐，仰臉洗耳恭聽，惟師是道，惟師是尊的教學模式已經不適合新時代了。