教研準備什么？

“凡事預則立，不預則廢。”隨著園本研修的不斷深入，大家都認識到了研前準備的重要性，以此來保障教研的有效進行。可是教研組長在作教研準備的時候，還存在著許多觀念和行為上的偏差，大都處于一種“偽準備”狀態(tài)，形式上“有備”，而實際“無備”！

下面是一則常用多見的“教研準備”摘錄，不妨仔細甄別：

第15周教研活動準備預知：

1. 教研地點：三樓大一班教室，時間：5月17日中午12：30。

2. 教研內容：討論主題《動物的秘密》，請老師們熟悉一下。

3. 請王玲玲老師作中心發(fā)言人，準備重難點課例的分析交流。

有“備”和無“備”之間，是不能單憑這形式來決定的，教研是要教師帶著問題而來，與同伴間不斷進行經驗切磋、磨合而提升。這樣的準備內容大而空，中心不明，而且事情全落實在了王老師一個人的身上，其他教師容易引起一種回避、與我無關的被動心態(tài)，這不是一種“偽”準備狀態(tài)嗎？

真正有效的教研準備，它如同組織一次集體教學活動要精心備課一樣，要做到備教材、備學生、備預案，惟有如此三“備”，才有可能達到預期的效果。教研活動也要做好以下三“備”。

自己

組長是一個搭建平臺的服務者，一個專業(yè)引領的支持者，一個和諧共處的成長者。在教研的過程中，會碰到無數的價值判斷問題，有“大判斷”，也有“小判斷”。能否合理、合適地作出價值判斷，源于自己對教育教學的理解。因此組長要對研討的內容要提前進行細致分析，并做一些知識與經驗的儲備、收集，學習一些相關的信息，做到領先組員一步。

例如有一次我組織語言欣賞活動《小青蟲的夢》研討，中心問題是“如何運用有效的教育策略，深刻體驗小青蟲的心理活動”。我讀了一遍又一遍的教材，查閱了作者的創(chuàng)作意圖，進行了文本重點角色的分析。當教師提出了“偷偷地”這個詞作為小青蟲心理剖析的突破口時，我就胸有成竹地進行追問：“這就是關鍵詞提問法，文中還有幾處關鍵詞刻畫了小青蟲的心理行為？”使每一個教師都開鑿思維，聚焦同一個觸點，幫助教師繼續(xù)深入探究。其次我提前學習整理了“文學欣賞活動的設計”有效教育策略，如對比分析法、音樂烘托法、內心獨白法等，它能為教研的運作作有力的支撐，這些方法我們一一討論，都有值得借鑒的獨到之處。我還對“情景表演”策略運用提出了質疑，教師往往把“情景表演”看成是語言教學活動的萬能鑰匙，幾處都提到了這種方法。我對此有獨特的理解，果斷地對老師說“不”，并通過現(xiàn)場模擬表演，讓老師知道一味地注重表演有可能會破壞文學的美好意境，文學欣賞活動的表演策略要慎用，而不是濫用！如此準備自己，才能把握教研，使教研活動避免組長引領的尷尬、使教研活動變得聚焦和厚實。

老師

記得上海特級教師黃瓊說過，“教研要有智慧，教研更要有大愛”。尊重教師的個別差異，追隨教師的需要，思考教師的思考，體驗教師的體驗，并由此作出為教師提供可能的幫助。我想，這就是教研的“大愛”吧，為了履行好這份“愛”的責任，對老師要做到一“關注”，二“投入”，三“參與”。

1. 充分的專業(yè)關注

如果教研一味追求理論的高點，忽視了教師的專業(yè)基礎，直接做深奧的“學術性”的文章，或者問題空而大，教師就習慣于網上抄摘資料，活動中出現(xiàn)“專家小炒”的現(xiàn)象，結果泛泛而談，虛而不實。

當然，充分的“研前思考”是個不可少的環(huán)節(jié)，一般在一周前就布置了教研話題，教師提前收集有效信息，有備而來的教研就會主動積極。反之，教研活動如果臨時抱佛腳，教研過程就會隨意松散，也有可能形成組長“一堂言”的被動場面。如科學活動《讓蛋寶寶站起來》教學設計研討前，讓教師先閱讀“情境性問題在科學探究中的運用”一文，獲得一種認知結構，能以共同的基礎理論與解決問題的方法進行研修，形成群體研修中的一種“粘合力”，朝著共同的目標去努力。

2. 積極的情感投入

教研要具有相互的認同感和歸宿感，要營造創(chuàng)新、民主、和諧的寬松氛圍，組長在教研準備中要在理解、溝通、喚醒、感召的情景中向教師投入積極的情感。

每一個人都有被理解、尊重、成功等的需要。一些優(yōu)秀教師的成長大多是從自我實現(xiàn)的強烈愿望開始的，希望得到認可、贊賞、鼓勵。教研組長應關注到每一位教師的現(xiàn)狀，如對待靦腆的新教師而言，我們以“小妹”相稱，拉近彼此的距離，讓新成員感受到集體的接納之情。教研組的骨干教師，研前經常交流思想，多幾個“你認為？有什么好的建議？”不僅能讓教研活動成功在望，更能換來教師“我給力”的成就感，無疑會產生一份濃濃的團隊凝聚力，“你優(yōu)我學、你弱我扶”的教研文化就逐漸形成了。

組長還要有感化大家的本領，教師難免會有一種職業(yè)倦怠感，在教研環(huán)節(jié)的預設中，我會安排研前“曬問題、我說我有理”等內容進行情緒宣泄，我們又用“心靈雞湯故事”“團隊小游戲”等教人寬容、教人上進，推動組員間情感的交融，促使教師的“自然成熟”。

3. 合理的分工參與

教研組是由教師個體組成的，是教師專業(yè)進步的“加油站”，每一位教師都有從中獲益的權力，也有為其反哺貢獻的責任，也就是說，要充分地利用好每一位教師，為其分擔，為其付出。如要求新老師對大家進行基本技能的學習指導，做好朗誦示范、舞蹈編排等準備；要求經驗型教師有一定的知識廣度，能舉一反三地提供一些例證；要求骨干教師專業(yè)理論立意深刻，觀點明確，對老師的闡述能作精確的點評。每一位老師都有不同層次的準備任務，樹立了教研主人公的思想，體現(xiàn)“我為人人，人人為我”的集體觀念，有效避免了教研組長“一言堂”的主觀臆斷現(xiàn)象。

預案

做好了自己的準備和教師的準備，組長在組織活動之前，還要根據計劃中的內容認真思考，備好預案。備好案頭工作是教研準備的最后一關，但忽視不得。一是預案的制定是組長對整個教研的又一次調整梳理，使教研的目標、重難點突破更為清晰，對組員的推進變得更為集中。二是確定合理的教研形式，激發(fā)教師的參與度，讓教師在其中展現(xiàn)出積極主動的精神。如《有趣的昆蟲》主題研討，以“信息發(fā)布”的方式，幫助教師了解各種昆蟲的各種知識點；以“不同教案辯論”的形式進行科學認識活動《昆蟲保護色》有效策略的探究；以“特長教師帶動表演”的方式學習律動《毛毛蟲變蝴蝶》等，大大地調動了教師的教研熱情，使教研活動生動有趣不枯燥乏味，讓教師在自己喜歡的形式中進行觀念的沖擊、思維的碰撞，實現(xiàn)快樂成長。三是在過程中特別要估計教師可能作出的反應，有利于組長為提供有效的支撐做好準備。

事實上，教研的精彩不是一蹴而就的事，只有精心的準備，才可以期待。把教研準備做好，就是精彩教研的開始。