讓我輕輕地告訴你

觀摩幼兒園教育活動時，我們經常在語言教育活動中看到：教師用優美動聽的語言朗誦兒歌、散文詩，用生動的語言講述故事，幼兒也在盡情地表達自己的見解和感想……活動中師幼積極互動，幼兒的語言表達能力得到提高。但是在其他領域的活動中，我們卻失望地看到：教師急于讓幼兒學會某項技能限制了幼兒的表達與交流；教師重視幼兒對實驗的正確操作以保證實驗結果的完成卻忽視了活動中幼兒的表達和合作；教師向幼兒灌輸著一大堆聽不懂的生活哲理而忘了傾聽……

語言作為一種交流的工具，貫穿于幼兒的一日生活，幼兒的一切活動都離不開語言。語言的這一獨特性使幼兒的語言學習環境更加廣闊。專門的語言教育活動、其他領域教育的活動和幼兒的日常生活，都潛藏著語言教育的契機。在組織各領域教育活動時，教師的示范與講解、指導與建議、評價與總結，幼兒的問題與回答、討論與交流，以及教師與幼兒之間的溝通與互動，無一能離開語言活動的參與，也無不滲透著語言教育。教師要善于在其他各領域中把握幼兒語言教育的契機。

（一）在多領域活動中發現語言教育契機

在科學教育活動中，幼兒在教師引導下觀察、做小實驗、種植綠色植物、飼養小動物，給事物分類和測量、制作科學玩具，這些具體而生動的科學活動常常激發幼兒強烈地表達欲望。幼兒在盡情觀賞了桃花之后，會情不自禁地贊嘆桃花的美，會為了桃花的花瓣數和顏色爭得面紅耳赤；看到自己種植的綠豆種子發芽了，會驚喜得大叫，把這個消息告訴所有的小伙伴，嘰嘰喳喳地談論著種子發芽的事情；測量物體遇到了麻煩，會尋求教師的幫助，或者與其他同伴相互討論；看到魚刺掉到醋里變軟之后，會禁不住問為什么，七嘴八舌地表達自己的發現……孩子們的表現證實了科學活動中蘊藏了語言教育的契機。教師應該適時把握契機，使語言教育在科學活動的情境中變得更加生動、形象，讓孩子們在親身的操作實踐中，有話想說，有話可說，此時孩子們被眼前情境激發的表達就是“有本之木”“有源之水”。

在教幼兒怎樣穿衣服的健康教育活動中，教師可以邊唱兒歌，邊教穿衣服的動作。“手拿領子，蓋房子，小老鼠，鉆洞子，小老鼠，鉆洞子，嘰哩嘰哩上房子。”幾句兒歌生動形象地教給了幼兒穿衣服的方法，在朗讀和理解兒歌的過程中，幼兒不僅學會了念兒歌，還學會了如何穿衣服。

在社會教育活動中，幼兒要與同伴交往，學習交往規則與方法，這就需要對語言的理解與掌握。教師在開展此類活動中，可以讓幼兒通過學習兒歌、詩歌、散文、故事等優秀的文學作品，不僅能豐富語言知識，還能獲取社會知識，掌握社會規則。

在藝術教育活動中，幼兒可以感受到大自然美妙的音樂和美麗的畫面，得到美的熏陶。當幼兒聽到婉轉優美的旋律時，會禁不住遐想，會情不自禁描述自己感受到的畫面和故事；當幼兒繪制了色彩艷麗的圖畫時，會不由自主地自我贊嘆，并迫不及待地與同伴分享……這些都是語言教育的契機，教師應該適時地引導幼兒表達。

（二）寬松的活動環境為語言教育創造條件

在幼兒教育活動中，寬松的活動環境能夠為語言教育提供契機。教師應該為幼兒創設一個寬松自由的環境，讓幼兒有充分表達自己的機會。教師在進行語言示范的同時，注意傾聽幼兒的心聲，激發幼兒語言表達的欲望，同時鼓勵同伴之間的合作與交流，讓他們在交往中發現問題、解決問題，促進各方面的發展。

案例：中班手工活動“做生日蛋糕”，“生日蛋糕”是一張紙質的模板，只要剪下來粘貼住就可以了，這位教師的教學過程很簡單，教學活動實錄如下。

1. 以談話的形式導入活動。

教師：小朋友們，你們喜歡做手工嗎？

幼兒：喜歡。

教師：那今天我們一起來做生日蛋糕。

2. 教師示范制作過程，教給幼兒制作方法。

（1）教師剪下模板

（2）教師粘貼

3. 幼兒動手制作，教師指導。

教師：小朋友們，老師已經把生日蛋糕制作好了，現在你們也來制作生日蛋糕吧。

4. 幼兒作品展示。

教師：小朋友們，我們把作品展示出來好不好？等下午爸爸媽媽來接你們的時候把你們的生日蛋糕指給他們看。

這次活動中教師注重的是讓幼兒趕快把“生日蛋糕”做好展示給家長看，至于幼兒是否聽懂了，是否學會了，是否喜歡都不理會。生日是幼兒非常感興趣的，生日蛋糕是他們非常喜歡的，所以在活動過程中，很多幼兒想表達自己對生日的感受和對生日蛋糕的喜愛，但是教師一直專注地制作著“生日蛋糕”，不容許幼兒提問和“亂”說話，很多幼兒不會做，想問同伴，被老師呵斥，弄得心情沮喪，失去了制作的興趣，教師干脆幫助不會做的孩子把“蛋糕”做完了，然后匆忙把作品展示在墻面上，希望給家長驚喜。

很顯然，此案例中的教師重視的是教師示范做和幼兒學會做的過程，忽視了幼兒的語言表達，沒有創造寬松的語言環境，導致活動中沒有師幼互動，幼兒沒有盡興。

此案例的導入環節，教師可以充分利用“生日”或“生日蛋糕”激發孩子的興趣，引導幼兒回憶以前過生日的情景，說說吃生日蛋糕的經歷，給孩子們充分表達的機會，通過交流不僅可以培養幼兒的口頭語言表達能力，還可以讓幼兒明白生日讓自己又長大一歲，要做個乖孩子，幫爸爸媽媽做些力所能及的事情。第二個環節，如果教師先讓幼兒觀察材料，思考制作的方法，并表達出來，大家集思廣益，不是更能發揮幼兒的主動性，擴展幼兒的思維，發展幼兒的想象力、創造力和語言能力嗎？第三個環節，制作的時候并不一定要安安靜靜才好，制作中的交流有利于幼兒團結互助，也有助于幼兒相互評價、相互贊美，給他們的制作添加催化劑和動力，何樂而不為呢？最后，教師可以及時對幼兒的作品進行表揚和鼓勵，也可以開展自評和互評，描述自己的作品，評價同伴的作品，這樣不僅可以增強幼兒的自信，還可以發展口語表達能力。

案例：我在中班觀摩音樂教育活動“早操”，教師把重點放在教歌詞上，教了幾遍歌詞后再教孩子們唱歌，發現孩子們沒掌握歌詞，又重新教歌詞，整個活動僅歌詞就教了20遍以上，直到孩子們記住歌詞為止。

歌詞就是一首美麗的兒童詩，學習歌詞也是一種語言的學習。但是歌唱活動不是僅僅教幼兒背歌詞，而是讓幼兒在歌曲中得到美的熏陶與感染，豐富情感體驗，陶冶情操，啟迪心智，完善品格。此案例中的教師把教學重點放在教歌詞上，容易把音樂教育活動變成語言教育活動，使得活動“本末倒置”、“喧賓奪主”，達不到理想的效果，而且反復的學習歌詞會使整個教學活動顯得煩悶，讓幼兒對活動失去興趣。所以，在其他領域中進行的語言教育應該是隨機滲透的，切勿割裂了其他領域的活動而進行單純的語言教育。