探析英語辯論對培養英語專業學生思辨能力的可操作性

【摘 要】辯論作為一種高水平的語言交際活動和綜合性的教育手段，能夠激發學生的創造性思維，培養學生捕捉細節的能力、語言表達能力和臨場應變能力，因此逐漸受到專家學者的重視并應用于英語教學中。文章通過研究英語辯論在英語專業學生思維訓練中的可操作性，來嘗試將辯論比賽這一形式引入到英語教學當中，以提高學生語言輸入輸出的質量，促進學生思辨能力和綜合素質的提高。

【關鍵詞】英語辯論 思辨缺席 英語教育 思辨訓練 [中圖分類號]：G642.1 文獻標識碼： A

對于當今的大學生而言，21世紀是一個充滿挑戰的時代，培養創新型人才是我國高等教育所要面對的主要任務，中央強調要“把培養造就科技人才作為建設新型國家的戰略舉措”（胡錦濤）。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調，“我國教育改革和發展的目標之一是培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。因此如何培養學生具有較強的邏輯思維和辨析能力是每一個教師應當重視和思考的問題，也是現代教學的唯一出路。

問題的提出

在大學英語課堂教學中，很多教師都有以下同感：英語系學生在爭論、寫作或聽講座時，常常要進行說理、論述或發問，可往往在這個時候，他們會覺得無話可說，或者似乎有一些想法，但卻一片混亂，不知從何說起。以上現象在國內英語專業學生中普遍存在，這種現象正是由于缺乏分析、思考、綜合、判斷與推理等能力而造成的，即所謂的“思辨缺席”。“思維缺席”是指人們在認識和了解事物的過程中缺乏判斷分析、綜合推理、思考辨析的能力。許國璋先生在世時常說：“光學幾句干巴巴的英文不行。有的女孩語音好，語調也好，打招呼的那幾句開場白很像個樣子，可是談完天氣之后再也沒有話了，也不能連貫的談論正經的事，既沒有知識，也沒有看法。”[1]由此可見，在接受大學英語教育的過程中，英語專業學生的思辨能力并未得到有效的訓練。思辨能力的培養已經成為我國高校英語教學工作的軟肋，如何培養學生獨立分析問題和提出見解是英語教育者一直以來所面臨的困擾。對此，《人才與外語專業教育》課題組在研究中也指出：我們國家的英語專業長期以來對學生思維能力的培養重視不夠，導致其走上工作崗位之后仍然缺乏思考辨析的能力，不僅思維邏輯混亂，而且條理性也較差。

造成這種現狀的主要原因是國內高校在英語人才的培養模式上存在著一定的誤區，表現在以下幾個方面：在培養目標上偏重對學生進行基本語言能力的培養，其中包括語音、語法、詞匯、語義、句法等基礎語言知識，而忽視了對思維能力的開發；在課程設置上，英語專業開設的課程大都與英語語言知識有關，缺少人文課程（歷史、哲學等）的熏陶；在教學方法上，重記憶和模仿，輕視思辨能力的訓練。學生在英語學習中只是機械性的模仿練習，通過套用一定的表達模式來進行對話，不會對語言和情景信息進行重組和整理，形成有效的語言輸出。由此可見，外語人才的培養要從根本上向創新型、綜合型的通才轉變，即打造出一支具有較強思辨能力的外語人才隊伍。

概念的界定

思辨能力的英語表述是critical thinking skills， 即批判性思維能力。關于它的含義，國內外學者均給出了不同的解釋，美國思辨中心的學者們認為思辨能力是“為了決定某東西的真實價值運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理有據的判斷”。[2]而在中國，《禮記·中庸》說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中所提到的“思”和“辨”便是思辨一詞的最初含義。思辨能力分為思考和辨析兩個方面。所謂思考，即對待問題時所采取的思維方式；辨析則是對事物的狀況、過程和結果的辨別和分析。思與辨相互依賴，缺一不可。

教育部在關于《外語專業面向二十一世紀本科教育改革若干意見》（1998）的通知書中指出：“能力主要是獲取知識的能力、運用知識的能力、獨立提出見解的能力和創新能力。”中國的英語教育所培養出來的人才從根本上講并不應僅僅是知識接收型，而更應該是創新思維型。因此，對思辨能力的培養直接關系到我國外語人才的素質，是適應中國社會發展和時代的要求，越來越多地引起了國內教育界的重視。

培養途徑

針對英語專業學生目前所存在的“思辨缺席”癥狀，越來越多的學者開始關注和探討學生思辨能力的培養途徑和訓練方式。由此，英語辯論作為一種新的培養語言能力的手段被逐漸地運用到英語教學中以訓練和提高學生的思維發展和水平。

辯論是一種高水平的語言交際活動，它存在于人們社交活動中的范圍之廣，堪稱是一門博大精深的語言藝術。一直以來，辯論都是以其嚴密精湛的邏輯思維和咄咄逼人的論辯氣勢，顯示出震撼人心的力量。對辯論的雙方而言，它既是知識的較量，又是思維的較量。作為一種綜合性的教育手段，辯論能夠激發學生的創造性思維，培養學生捕捉細節的能力、語言表達能力和臨場應變能力，因此逐漸受到專家學者的重視并應用于英語教學中。美國早在20世紀40年代就開始研究大學辯論課程在提高學生思辨能力方面的影響和作用。研究表明，參加辯論課學習的學生其思辨能力遠遠高于那些沒有上過辯論課的學生。A. Craig Baird 評論說：知識的綜合性和看問題的多角度性的倡導者們不妨在從政變和討論參加者那里學一下實踐經驗和方法。辯論者們所要了解的任務問題幾乎都直通這些知識領域。[3]英語辯論要求辯論者的英語語言表述流利、準確，所持觀點突出、連貫，所給出的論據充分有說服力，同時邏輯推理必須嚴密、無懈可擊，這就在一定程度上最大可能地培養了學生綜合推理和思維辯駁能力。

英語辯論在學生思維訓練中的可操作性

筆者曾多次指導英語專業學生參加全國高校英語辯論賽，深刻地感受到英語辯論在對思維訓練中所起到的舉足輕重的作用，但同時也意識到由于參加辯論培訓的學生畢竟少數，大部分學生還是很難有機會從中受益。為了改變這一現狀，筆者在進行綜合英語和英語口語課程的教學過程中，有意識地將英語辯論活動貫穿于課堂教學及課外活動中。在持續一段時間后，通過學生在教學評估中的反饋，可以發現大部分學生認為自己的思辨能力有不同程度的提高。在面對討論主題時，他們能夠整理好凌亂的邏輯思維，在調動思維的同時發掘出內心的想法。對他們而言，英語的學習不再像以前一樣僅僅是單詞短語的記憶、語法規則的應用，而更多的是通過正確篩選和分析信息來使表達更具有邏輯性。通過接受具有挑戰性的思維訓練，學生能夠更好地將語言知識學習和思維訓練結合起來，從而使自己的思辨能力得到提高，而這也增強了他們學習英語的信心和成就感。鑒于此，我們可以從以下幾個方面看出英語辯論在英語專業學生思維訓練中的可操作性。

1.促進思維能力的發展

所謂思維能力就是以合乎邏輯的方式對事物進行辨析、反思和質疑并作出正確的判斷。學生在辯論前必須要做好充分的準備工作以及思考與辯題有關的一系列問題：既要了解辯題，從不同渠道搜集相關素材，積累論據，又要對資料進行詳細的分析，判斷出客觀事實和觀點，決定論證的要點，剔除似是而非、模棱兩可的說法，整理出具有說服力的事例以便能夠自如地運用到辯論之中。同時學生還要檢查整個辯論內容是否邏輯嚴密、思路清晰，從多角度和不同層次上來思考辯題，避免出現表述漏洞。不僅如此，還要考慮到對方辯友會提出什么樣的問題，預測對方的論述，來進行辯駁。總之，學生必須盡可能地運用思維，才能進行有效的英語語言信息的輸入和輸出，所有這些邏輯推理和分析判斷的過程亦即學生思辨水平提高的過程。

2.聽力能力的發展

辯論將聽和說兩方面的能力融合在一起，是一種聽與說互動的過程。反駁對方的前提是要認真地傾聽，在進行英語辯論時，學生首先要認真傾聽和分析對方的語言信息。根據建構主義的觀點，僅僅對語言材料的理解還遠遠不夠，還必須要引起學生主觀上的注意，才能談得上真正的理解和吸收。在傾聽中我們可以吸收到別人思想中的精華，對比出自己考慮的不足和欠缺；傾聽可以激發我們的靈感，推知同類事物的知識或規律；傾聽也體現了我們尊重他人的良好品質。R.G.Nicholas與L.A.Stevens在他們對傾聽的開創性研究中發現：一般來說，我們傾聽的熟悉程度只有25%。如果我們在聽對方辯論時注意力分散，那么我們的答復就軟弱無力。如果我們錯過對方論據的75%，那么我們就會被擊敗。[4]也就是說，當我們在聽對方辯論時，如果注意力不集中，那么就無法帶有分析性地傾聽對方并記下對方的觀點，更別說找出對方論述的漏洞進行辯駁，從而將局面轉為對自己有利。

3.臨場應變的發展

在辯論的過程中隨時會出現意想不到的事情，可謂瞬息萬變。英語辯論是一種考驗學生臨場應變和快速反應的活動，從近幾年的全國大專院校英語辯論賽的發展變化中，我們可以發現，比賽對抗性地不斷提升已經對選手的語用能力、邏輯思維能力、快速反應能力、臨場應變能力等提出了更高的要求，而這事實上也反映出未來社會對外語專業人才的需求標準。辯論要求學生在規定時間內完成快速思考——快速組織——快速表達——快速辯駁的過程。辯論的要點在于對關鍵性問題進行辯論，目標是駁倒對方，確立自己。而首要的便是發現問題的癥結，因為辯論都有時間的限制，因此要求學生盡可能快的找到對方的破綻和問題的焦點，用準確、簡練、幽默的語言表述出來。

辯論作為一種高水平的語言交際活動和綜合性的教育手段，能夠激發學生的創造性思維，培養學生捕捉細節的能力、語言表達能力和臨場應變能力。將英語辯論這一形式引入到英語教學中，可以改變英語專業學生的“思辨缺席”現狀，提高他們語言輸入輸出的質量，從而促進其思辨能力和綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]劉潤清.許國璋教授與英語教育[J].北京：外語教學與研究， 1996（1）：45-46.

[2]文秋芳，王建卿.構建我國外語類大學生思辨能力的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[3]Baird， A.Craig. General Education and the Coursein Argumentation[J].Educational Researcher， 2001（30.9）：12-1.

[4]Nicholas，Ralck G. Stevens，A. Leonard. Are you Listening？[J].New York： McGraw Hill， 1957.

作者單位：咸陽師范學院 陜西咸陽