聲樂微格教學在音樂教育中的實踐性研究

【摘 要】聲樂微格教學是針對有效提高音樂教育專業學生聲樂技能、教學能力和演唱實踐水平而展開的教育教學活動，通過錄像的方式，反饋教學環節和教學內容，讓學生能夠直觀地看到學習和教學中所存在的問題和急需改進的方面，通過對聲樂微格教學的實踐探索，筆者試圖尋找一條可供音樂教育專業學生提高演唱和教學水平的有效路徑。

【關鍵詞】聲樂 微格教學 音樂教育

本文為“微格教學在音樂教育中的實踐性研究”課題的研究報告。

微格教學自上世紀80年代進入中國，在30多年的研究和探索中日漸成熟，國內很多院校和教育機構都開設了微格教學，它有效提高教學能力的實踐性特點，引起了海內外教育領域的廣泛關注并得到積極推廣。由于音樂學院招收的學生數量逐年攀升，學生多教師少的現狀使音教系原來一對一的聲樂教學模式變為“小組課”的教學模式，這種教學方式的改變，需要教師教和學生學的方式一起改變。另外，如何訓練學生掌握聲樂教學技能，增強表演實踐能力，是音樂教育專業教學所面臨的大問題。筆者將聲樂的技能訓練和教學實踐引入微格教學，作為培養音樂教育專業學生的一種教學手段，在實踐教學研究中進行探索和嘗試，取得了一定的認識和收獲。

微格教學定義

微格教學，又被稱為“微型教學”、“微觀教學”，是一種利用現代教學技術手段來培養師范生教學技能的方法。它是建立在教育理論、科學方法和現代視聽技術基礎上，利用錄像反饋——定格分析，有控制地進行微型實踐技能訓練的教學方法。自1963年由美國斯坦福大學的艾倫教授提出后，經過數十年世界各國師范院校的使用和改進，已經發展成為訓練師范生教學基本功和教學技能行之有效的方法。

聲樂微格教學的內容和實踐特點

音樂教育專業的聲樂教學中，微格教學研究和實踐的內容計劃分為三個部分：課堂微格教學、教學實踐、演唱實踐。這三個部分的內容可單獨訓練，也可有效地結合起來訓練，目的都是為了更好地增強學生的演唱技能和教學實踐水平。

1.課堂微格教學

由于招生的變化，音教系原來一對一的聲樂教學模式變為“小組課”的教學模式。如何幫助學生盡快掌握演唱技能技巧，是音樂教育專業教學所面臨的大問題。微格教學具有“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點，很好地解決了學生在“小組課”中缺乏學習主動性和分析判斷能力的問題，通過課堂教學的聲像反饋，更生動直觀地了解和掌握學習中存在的問題。主要以優化課堂教學效果，提高學生學習主動性，提高學生學習效率，提高學生的專業技能水平為主要目的。

微格聲樂教學實踐的內容是：（1）發聲練習。包括呼吸、打開喉嚨、穩定腔體、咬字等基本訓練。（2）歌曲教學。包括演唱方法、音色表現、作品處理、演唱狀態等。實施步驟是：（1）發聲練習。（包括孔空練聲曲）。（2）演唱聲樂作品。（3）重放錄像觀看自己的演唱。（4）由學生自己觀察分析演唱時的優缺點，找出問題。（5）由教師總結歸納。（6）由教師進行示范演唱。（7）明確本次教學重點，根據分析繼續進行授課。（8）課程結束后，學生將課程錄像拷貝回去認真觀看學習。

筆者對大二和大三個別課和小組課的同學分別進行了微格教學。

以大三的一名個別課學生為例：這名學生在發聲練習時下巴很容易用力，笑肌不能夠積極抬起，氣息不夠通暢，越到高音下巴用力越明顯，在平時上課時提醒她改正這一點，總是收效甚微，通過錄像錄音的回放，當她清楚地看到自己面部和氣息存在的問題，她之前認為已經積極做到老師要求的認識被改變了，聲音得到很大改善，變得通暢和松弛。演唱詠嘆調《每逢節日來臨》時，這種錯誤力量還會因為語言和樂句的改變而產生，我們嘗試一段一段地演唱并及時回放錄像，一起觀察和找出演唱中面部、身體和聲音中容易出現的錯誤力量，分析和評價她氣息和咬字吐字時容易出現的問題，唱得明顯比以前輕松，聲音也有了較大改善。

在對大二小組課學生的聲樂微格教學中，我試圖讓她們先互相聽對方的聲音，學會分析和找出他人演唱中的優缺點，從品評他人的發聲和演唱過程中，找到自身演唱的問題和解決的突破口，因為聲樂學習是一個循序漸進的過程，在學會欣賞的同時，判斷和分析能力也會長足增長。在對他們進行的發聲練習中，我每次有針對性地訓練一到兩項，讓兩人交替來發聲，這樣不僅利于更清晰地聽到自己的聲音，也可以在他人演唱時留出分析和判斷的時間。小組課演唱歌曲時我鼓勵他們嘗試每節課為對方伴奏，這樣還能很好地提高學生的伴奏和視奏能力，為下一步的教學實踐打下良好的基礎。通過每節課的錄像回放，討論評價找出問題，再訓練再評價，課堂氣氛較為活躍，學生學習的主動性增強了，學習也由以前的被動接受，等待老師指出問題，變成了逐漸主動思考和發現自身問題，積極動腦尋求解決辦法的主動式學習。經過一段時間的教學，學生的演唱水平相對于未進行聲樂微格教學的學生有很明顯的進步。

2.教學實踐

這是聲樂微格教學最能夠發揮學生主觀能動性的一個教學環節，它針對音樂教育專業學生存在的只會唱而不會教的問題，給予學生在錄像反饋情況下訓練教學實踐能力的機會，讓他們在走出學校之前就能夠進行教學實踐的嘗試和訓練，更有利于突出音樂教育專業的師范性特點。在我國音樂教育大繁榮的趨勢之下，很多學校、機關、公司和廠礦企業，都需要大量的音樂人才來推動文化藝術的發展，但剛走出校門的學生大多都存在“茶壺里煮餃子——倒不出來”的問題，反映在音樂教育專業畢業學生上的，恰恰也是可能自己唱得還不錯，就是不知道怎樣教給別人。聲樂微格教學實踐，針對這一普遍存在的問題，未雨綢繆，為學生提前鋪設進入社會的實踐演練，讓他們順利地和教學接軌，和社會需求掛鉤。

在開始這個教學環節之前，我要求學生首先要閱讀和學習寫作聲樂教學筆記和教案，先從書本和理論上展開對聲樂教學的了解和深入認識，結合平時由老師教授的聲樂課學習的理論和知識，個別課高年級學生教授低年級學生，集體課兩人一組，互相教授，并由指導教師全程輔助指導和參與評價。

在經過對同組同學聲樂情況的充分了解和分析，前期寫作教學教案，練習伴奏及發聲練習等準備工作后，大二和大三的小組課同學互相進行微格教學課的訓練和實踐。課堂上，同學們雖然精心準備，但難免緊張，隨著訓練的不斷反復和深化，她們心理上的恐懼和生疏感逐漸被教學的新鮮感和積極的創造力所取代，漸入佳境。

以學生的授課為例，學生甲演唱中存在問題：氣息不穩，腔體保持不好，容易壓喉。作為教師的學生乙通過發聲練習訓練她打開腔體，兩肋力量保持住，并通過提前準備的動畫演示，讓被訓練者直觀地看到自己存在問題的癥結所在，乙通過及時觀察和發現甲演唱時的問題，有針對性地尋找解決的手段和方法，教師在和他們一起觀看錄像的時候，尋找和共同探討教學的優缺點，給出評價和解決的方案，在反復的訓練、回看錄像、評價、再訓練、再看錄像練習后，甲存在的問題得到很大改善。

學生通過微格教學實踐，轉換角色和身份，不僅增強了學習的主動性和責任感，也進一步了解到自己演唱和教學方面的不足，同時鍛煉了他們的應變能力。在互換教學的同時，他們相互吸收彼此之間的長處，動腦發現和找出解決問題的辦法，變被動學習為主動探索，并提前體驗當老師的感覺，為順利進入今后教學崗位打好實踐基礎。

學生教學雖然還有許多值得改進和推敲的問題和缺點，但通過微格教學實踐課的訓練，他們已經開始學著把自己的角色和身份向教師轉換，學著去思考和設計自己作為教師怎樣去教學生的問題了，這就是一個很好的開始和進步。作為指導教師在適當的時候給予他們指導和評價，共同分析學生教學還有什么問題和差距，通過多次的聲樂微格教學訓練，這幾組學生相對于未進行聲樂微格教學的學生，教學能力和水平有了很大提高，開始懂得去思考和轉換角色來進行教學的實踐，教學相長，他們的聲樂演唱技能同時也得到了提高。

3.演唱實踐

有了微格教學課堂的聲樂教學和技能訓練的基礎，演唱實踐環節，便是對前二者的豐富和完善，聲樂學習終究是以演唱和實踐表演為最終形式的，由于缺乏舞臺演出實踐機會，很多學生可能在老師面前或者琴房里唱的還可以，到了舞臺上，在觀眾面前便完全不是原來的樣子，緊張、怯場、忘詞、聲音顫抖、放不開手腳，不敢正視前方去歌唱等種種干擾演唱的心理，成了音樂教育專業學生不敢登臺演唱的最大問題。微格教學的課堂為學生打開了另一個屬于自己練兵的舞臺，在熟悉的同學小范圍的環境下，通過錄像把自己演唱表演的影像和大家一起欣賞，與同學和老師共同分析評價自己演唱中存在的聲音和表演問題，氣氛輕松活躍，讓學生在學的過程中，逐漸克服了演出的緊張心理，也不斷地提高和完善了表演和歌唱能力。

聲樂微格教學的價值和意義

聲樂微格教學是針對有效提高音樂教育專業學生聲樂技能、教學技能和演唱實踐水平而展開的教育教學活動，通過錄像的方式，反饋教學環節和教學內容，讓學生能夠直觀地看到學習和教學中所存在的問題和急需改進的方面，通過對聲樂微格教學的實踐探索，我們能夠看到它所具有的價值和現實意義。

1.它使聲樂教學技能得以細分，進而使每種聲樂教學技能的訓練目標具體，訓練內容規范，這不僅有利于學生對技能的掌握，使他們更清晰準確地了解自身問題，還利于教師對教學進度的控制和把握，不但節約了時間，還大大提升了教學質量和水平。

2.由于微格教學借助了一系列的現代教學技術手段，這使得教師對學生聲樂教學技能的培訓更具可觀察性、可記錄性和可操作性，學生能夠明白自己錯在哪里，通過老師和同學說的評價指導，目標明確地改進問題，不僅增強自學能力，也增強了與他人的溝通和評價能力。

3.微格教學還有利于提高學生的教學實踐能力，激發學生的積極性和創造性，讓他們在學校里就了解和學會今后工作中將要面臨的教學工作，熟悉和掌握不同類型聲樂學生的教學特點和解決方法，這對于培養高水平、高素質的中小學音樂教師隊伍具有舉足輕重的作用。

4.為音樂教育專業聲樂教學提供可借鑒的新的教學方式和手段。教學聲樂技能和教學訓練引入微格教學，大大豐富和擴展了教學形式和內容，使教學過程變得新穎有趣，課堂氣氛輕松活潑，學生學習積極性主動性明顯增強，也為他們更好地適應現代化的教育教學活動打好堅實的基礎。

參考文獻：

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作者單位：西安音樂學院 陜西西安