我難忘的三位啟蒙老師

沒有雨露，就沒有百花的芳香；沒有陽光，就沒有萬物的生長；沒有老師，就沒有我的成長。時光荏苒，許多人與事都淡忘了。但是，有三位啟蒙老師在我腦海中記憶猶新，久久不能忘懷。

第一位是書法的啟蒙老師

我讀小學三年級時，教我《語文》和擔任班主任的是周天明老師，他寫的字剛勁有力，筆劃活潑，瀟灑自然，是寫字最好的老師。當時，我的毛筆字在全班來說是最好的一個。有一次上書法課，我隨便寫幾個字就交了。第二天，他來到教室找我，并指著作業(yè)薄上的字說：“你看，你昨天寫的字太差了，你現(xiàn)在將每個字重新寫一次?！蔽铱匆娝袂榉浅烂C，不敢怠慢，只好認真地寫完交給他。他接過作業(yè)簿，對每個字看得非常仔細，并進行點評，親自示范給我看怎樣寫，然后手把手教我寫二遍。從此以后，我每次書法課都很認真練習，他在每次的書法作業(yè)批改中都寫上不同的激勵評語，這些評語成為激勵我繼續(xù)努力的動力。

在一次勞動課開始之前，周老師在班上宣布我以后不用參加勞動，專門負責抄寫學校分配給班上的黑板報。每次出一期黑板報都要抄五張大白紙。為了做好黑板報的出版工作，周老師很早就有計劃，在學生中挑選一些優(yōu)秀作文，在報刊中摘錄一些好的稿件，將內容排好版，然后讓我將它抄在大白紙上，并規(guī)定一張大白紙抄寫1至2篇左右的文章。由于規(guī)定紙面積的大小，規(guī)定抄寫的內容，所以，我在抄寫中除了認真寫好字之外，還要做到字體差不多一樣大，字寫小了，剩太多白紙；字寫太大，抄不完內容。所以，我非常認真抄寫，不敢大意。每次抄完后，周老師都認真檢查，對寫得好的字進行表揚，對寫不好的字，他用手寫一次給我看。有時還要我重抄，我很不服氣，重新抄一張大白紙需要很多的時間，但是沒辦法，師命難違，只好重新抄一次。如此的反復抄寫，到了五年級，我發(fā)現(xiàn)自己的字越寫越好，嘗到了寫字的甜頭，對寫字產(chǎn)生了興趣，增強寫字的信心。在閱讀報刊時，看見比較好的字就用手指模仿寫一寫；有時走在大街小巷，看見一些寫得好的藝術字，也用手指模仿練一練；有時用清水在水泥地板進行練習，先后依據(jù)枊公權、顏真卿、王羲之等名家字貼進行臨貼。此外，我又學習藝術字，經(jīng)過努力，我寫的字雖然與書法家無法相比，但是，與自己之前的水平對比有了一定的提高，在參加全國省市書法比賽中多次獲獎。我發(fā)自內心的感慨：這是周老師從小對我嚴格要求和培養(yǎng)的結果，這是周老師給予機會（抄黑板報）我訓練的結果，他的良苦用心至今使我念念不忘，在此，特向周老師表示衷心的感謝！

第二位是教學的啟蒙老師

我讀中學二年級時，教我《化學》的是一位隨和幽默的吳恒輝老師。我當時不是很喜歡學習化學，但是，由于吳老師的每一堂課都教得生動有趣，深深吸引我學習化學。他每次上課總是兩手空空，神情輕松，略帶笑容走上講臺，當同學們坐下后，就開始講課，一會兒，同學們被他由淺入深的講述，幽默恢諧的講解，循循誘導的啟發(fā)吸引住了，同學們的精神都集中在他的身上，目光注視著黑板的例題，思維跟隨他的講解而轉動。由于他上課生動活潑，由簡單到復雜，循序漸進，同學們聽得非常入神，偶爾控制不住發(fā)出陣陣的小笑聲；由于他的教學手段靈活有度，教學方法生動有趣，學生聽得津津有味，有時控制不住沖動，學他的教態(tài)做一回老師過一下癮，所以，他的教學風格和教學方法深深銘刻在我心里。心想，我如果將來為人師表，我一定讓學生樂學、好學，成為真正的學習主人。后來，我真的如愿，師范畢業(yè)后當上一名教師。

在教壇上，我模仿他的教學風格進行上課，運用他的教學方法進行教學，但是，教得很吃力，講得很累，一篇活生生的課文被我教得支離破碎，黯然失色，教學效果不言而喻。后來，我反復進行實踐和探索，終于悟出他教學的真諦：就是備熟教材、教法。所謂“熟”就是對教材做到滾瓜爛熟，將重點的語段背熟，必要時甚至能將課文背下來，讓自己走進課文，又從課文中走出來，做到熟能生巧，因材施教。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，我從課題切入，抓住“精彩”和“糟糕”中心詞因勢利導，在教學過程中操縱自如，得心應手，取得很好的教學效果。

在以后的教學中，由于我的教學方法走向成熟，將教材和教法融為一體，有時是不用帶課本上課，擺脫一邊看教材一邊看教案的束縛，在課堂上大膽創(chuàng)新進行教學，如教《園明圓的毀滅》《自己的花是給別人看的》《少年閏土》《伯牙絕弦》《清平樂·村居》等課文，我都是洋洋灑灑將課文講得有聲有色，把學生帶入情境中，如臨其境，體其情，悟其理，品其德，讓學生在課堂中快樂學習，教學效果非常顯著。有時與同事閑談說笑時，他們都稱贊我課堂教學生動活潑，他們都自然而然導出我上課時一些精彩的片斷，或者是一個懸念的導入，或者是一個生動的教態(tài)，或者是一個有趣的啟發(fā)，或者是一個幽默的引導等，這些都給他們留下深刻的印象，有的老師還重新進行演繹，再現(xiàn)當時的教學情境，作為他們在教學模仿和學習的范例。還有的學生（我借班在鎮(zhèn)上公開課，）看見我，就走上前對我說：“宋老師，您上課太精彩了?！甭牭綆熒鷮ξ业脑u價，我感到自己教學有一定的成功感，這都歸功于我之前的吳老師，在此告訴您：“吳老師，您的教學風格和教學方法，我在講臺將它發(fā)揚光大了，很成功，效果很好！你不但是我學習上的好老師，而且是我課堂教學的啟蒙老師 ?！?/p>

第三位是教育的啟蒙老師

我讀師范三年級時，教我《心理學》的是一位約五十歲的黃漢宗老師。他第一節(jié)課就是講解心理知識，再將要點與我們進行詳細解釋，然后運用知識去解剖案例，由于觀點鮮明，有理論依據(jù)，有解決問題辦法，由淺入深，由表到內，層層剖析，理論聯(lián)系實際，為我們提供解決案例問題的方法，被他巧妙的教育藝術所折服。下課后，教室里一片稱贊聲，我們都異囗同聲贊揚黃老師教學效果好，所講的案例都是用心理學知識去解決，聽起來感到很生動，很真實，很實用，在以后的教育工作中有很大參考和運用價值。后來，我們從班主任處得知：“黃老師是一位知識豐富，博學多才的人，曾擔任中小學教學工作和學校的領導，現(xiàn)分別擔任市文聯(lián)副主席和心理學研究學會常務副會長。”聽后，我們在訝驚中感到佩服。

從此以后，每上一堂心理課，同學們聽得非常入神，認真做好筆記。他上課聲音平和，但是非常清晰動聽，情真意切，理論聯(lián)系實際，教我們怎樣用心理學的知識去解決教育教學中遇到的實際問題，并深切寄望我們以后做老師：首先要了解你所教的學生的心理特征，并將其分類。其次根據(jù)學生的實際運用心理學知識教育學生，然后運用心理學的知識和方法進行教學，前者是教育的前提，后者是教育成功的關鍵，兩者相輔相成。畢業(yè)后，我任四年級的班主任，在教育工作中遇到不少的難題。如班上有一位丟三落四，經(jīng)常不交作業(yè)的小東同學，我不但對他進行耐心的教育，而且對他進行嚴肅的批評，甚至對他進行最嚴厲懲罰，投訴其家長，都沒有湊效。如何解決這個難題？我翻開以前的筆記本認真閱讀后，運用黃老師教育方法嘗試：我先從他的心理作為突破口，了解到他父母在外面打工，自己一直與奶奶生活，缺少的是一種父母的愛，成為一個無人管教的孩子。于是，我制訂措施，先從“心理”切入，通過生動的事例對他進行心理教育，鼓勵他面對現(xiàn)實，做一個堅強的好孩子；再從“愛心”入手，與他做真誠的朋友，平時與他一起做游戲，講故事，開展有趣的活動；在生活上關心他，給他買學習用品，讓他感到如“父母”般的溫暖；在學習上幫助他，當他不會做作業(yè)時，與他分析不會做的原因，然后對他進行耐心細致的輔導；在作業(yè)批改時挖掘其“閃光點”，并及時對他進行表揚，讓他感到如老師般的關愛，從此，他認真學習，成為一個按時交作業(yè)、學習成績好的學生。

我后來對這個成功的教育案例進行反思：同是一個學生不交作業(yè)的事，不同的解決方法，結果就不一樣。我開始對小東以長輩、老師、教育者自居，對他進行重罰、批評和投訴家長，以為這樣一定能使他交作業(yè)，其實，我這樣做使他受到人格侮辱，丟盡面子，傷害他的自尊心，于是他像一個“摔破的罐子”，干脆不交作業(yè)。后來，我通過反思知道自己的教育方法不妥，于是，我運用黃老師教的心理學知識去教育他，我對他進行深入的了解，知道他是一個性格倔強的學生，不能用“粗暴態(tài)度”“恐嚇方法”教育他，而是從心理和關愛入手，用寬闊的胸懷接納他，關心他，愛護他，像南風一樣溫暖他的心靈，像春風化雨一樣滋潤他的心田，用愛心點燃他希望，最后他按時完成作業(yè)，成為一位好學生。這個教育案例使我深深體會到：學生完成作業(yè)，取決于師生關系是否和諧，取決于師生的情感，取決于教師的教育方法和技巧，更決定于教師的無私奉獻。由此可見，一把鑰匙開一把鎖，在解決問題時，如果從事情的本質特征入手，就會收到事半功倍的效果。 由于教育成績顯著，所教班級班風好，學風正，我被市授予“教書育人，優(yōu)秀班主任”的稱號。

時隔三十多年，我沒有忘記黃老師給我們的啟蒙教誨，更不忘記第一個教給我解決教育難題方法的啟蒙老師——黃老師，在此祝他健康長壽！

（作者單位：廣東東莞市石龍中心小學）

責任編輯 蕭 田