“啟發式”在初中物理教學中的運用

啟發式教學法以引導、設問為主要方式，來突出教師在課堂教學中的主導地位。物理是一門以觀察、實驗為基礎，以基本概念和規律為主要內容的學科，在初中物理教學中運用啟發式教學法，筆者有自己的做法特色——

善用日常生活中的實例進行啟發。學生在日常生活中，觀察和接觸過許許多多物理現象和應用物理知識的實例，恰當地利用學生已有的生活經驗，能創設良好的物理環境，學生在這樣的環境下就容易接受新的物理概念和規律。

例如講“壓強”這個概念，可舉這樣的生活實例來啟發學生：我們都知道，當我們走在海灘沙面上時，雙腳會陷進沙子中，如果墊上木板，就不會陷入沙中，這個例子說明壓力產生的效果與什么因素有關？在壓力一定時，受力面積越大，產生的效果是越大還是越小？怎樣比較壓力產生的效果？通過一系列的引導、設問，就為“壓強”概念的得出創設了良好的物理環境。又如講“影響蒸發快慢的三個因素”時，我舉了曬衣服的生活實例來啟發學生：曬衣服時，怎樣做才使衣服比較快干？有陽光的地方溫度高，說明影響蒸發快慢的第一個因素是什么？將衣服攤開可增大上面水的表面積，說明影響蒸發快慢的第二個因素是什么？將衣服放在通風的地方，空氣的流動快，說明影響蒸發快慢的第三個因素是什么？這樣啟發，學生很快就理解并掌握了影響蒸發快慢的三個因素。

利用實驗進行啟發。許多物理概念和規律，單從日常生活實例中只能發現問題，不易有所收獲，必須通過實驗、運用實驗來展示有關的物理現象和過程。教師創設的情境愈新穎生動，就愈能引起學生的興趣和積極主動地思考。例如，在講授歐姆定律時，我首先引導學生通過生活實例發現問題：在日常生活中我們發現，同一燈泡，電壓升高時就亮些，電壓降低時就暗些；電壓不變時，100瓦的燈泡比25瓦的亮，為什么？是不是電壓升高時，通過同一燈泡的電流就較大？電壓不變時，100瓦的燈泡與25瓦的電阻不同，引起通過的電流也不同？然后教師跟學生一起通過觀察、實驗和討論的結果，總結出歐姆定律的內容。這里，教師的啟發和引導起著十分重要的作用。

開發學生的新思維。在物理教學過程中，啟發式教學法對于開發學生的創新思維有十分重要的作用，具體做法有：

1. 在演示實驗過程中，通過啟發和引導，讓學生充分參與知識的獲得過程，讓學生知道科學家發現知識的途徑，親身體驗科學家發現知識時的喜悅，有利于學生創新思維的培養。例如講電磁感應這一現象，我啟發學生：我們知道，電流能產生磁場，大家有沒有思考過，利用磁場能不能獲得電流呢？現在，我們來試一下：先讓導體放在磁場中不動，觀察電流表指針是否偏轉，再換一個強磁體試試，還是沒有電流；再讓導體左右動一動看看如何？讓導體上下運動，沒有電流，再讓導體左右運動，這時，電流表的指針發生偏轉了……就這樣，帶領全班學生一起體驗法拉第發現電磁感應現象的過程。在這一過程中，學生的創新思維就能得到有效的激勵。

2. 讓學生自己設計實驗方案，鼓勵學生大膽創新，這一過程也離不開教師的啟發、引導。例如，做了“用電壓表和電流表測電阻”實驗后，我問學生：如果只有電壓表和一個已知阻值的電阻，沒有電流表，能不能測電阻？如何設計電路，怎樣測？如果只有電流表和一個已知阻值的電阻，沒有電壓表，又該如何測未知電阻？如何設計電路？

3. 加強發散性練習。在物理教學中，利用典型習題啟發學生進行“一題多解”、“一題多變”等練習，引導學生多渠道思考問題，使學生解決問題時能有多種思路，不但會正向思考，也會逆向思考，使學生思維具有廣闊性、靈活性和創造性。

（作者單位：廣東惠州市第五中學）

責任編輯 鄒韻文