對初中閱讀課教學有效性的探討

什么是課堂教學的有效性？從教師的角度來講，有效教學指的是能夠促進學生學習的教學，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好，并學會了學習，掌握了學習的方法，提升了學習能力，能夠培養出自我學習的能力。從教學效益的角度講，學生有無進步或者發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。尤其是在規定的時間內，通過課堂教學和學習，學生是否獲得自己滿意的學習結果和積極的學習體驗。從新課程培養目標的角度看，課堂教學的有效性在教學理念上體現在促進學生的全面發展，在課堂教學內容上，包括學生在知識與能力，過程和方法，情感、態度和價值觀三位目標的有機結合；學生的眼前和終身發展，以及學生與教師的共同發展，等等。

英語閱讀課教學中存在的問題

用以上的課堂有效性的標準來衡量我們的閱讀課，發現很多教學活動是低效的，主要體現在以下兩個方面。

第一是目前課堂上舊的教學模式阻礙培養學生閱讀的能力與技巧。具體做法：講解詞匯、讀課文完成課文中的問題、講解課文、分析語法結構、評講練習、跟讀課文、分角色朗讀或表演、背誦課文等。

事實上，這些單調的課堂活動是必不可少的，但是從新教學理念方面講，如果一節課只有這些課堂活動是遠遠不夠的，這些活動忽略了對學生閱讀技能和能力的培養。有時一些老師只注重講詞匯或是語法，結果一堂閱讀課最后還是變成了詞匯課或是語法課。

第二是閱讀課往往上得很沉悶，學生只是被動地接受知識，而不是課堂的主人。閱讀的文章一般較長，生詞多，所以對一些基礎較弱的學生來說還是有一定的難度的。另外，上課時老師們總是傾向于灌輸式的教學，即老師講授知識重難點，學生做筆記。這種教學模式比較單調，同時這種單調的教學活動容易導致學生犯困。漸漸地課堂上學生就沒了反應，老師也上得郁悶。一節閱讀課下來，好學學生趴下了。不是他們不想學，而是太悶了，他們學習的興趣就慢慢消失了。傳統的英語閱讀模式無法培養學生“學會、會學、樂學”。

新的《英語課程標準》明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調學生為主體，教師為主導，學生應是教學活動的中心。那么怎么在閱讀課中調動學生學習的積極性，實現有效教學呢？

如何在閱讀課中實現有效教學？

1. 教學設計。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進。可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。還可以讓學生進行討論、爭論、辯論，這樣既能動學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。教師應注重培養學生獨立學習能力，給他們更多的自主學習、獨立思維的時間與空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的，讓教師真正做課堂教學的引領者。

2. 教學實施。“讓學生在課堂上有事可干”是對課堂教學的效果的高度概括。要使課堂教學順利實施，首先要建立良好的師生關系。師生關系的好壞對于教學工作極其重要。其次師生應互相尊重。教師和學生的尊重是互相的，也就是說尊重不但是學生對教師的尊重，還是教師對學生的尊重。要贏得學生的尊重，其基本條件是教師能維持秩序又不過分嚴厲、公正無偏私、講課清晰有趣，能給學生以實際的幫助、友好而又有耐心。另外，課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現一些目前最受學生歡迎的熱門話題，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語。

3. 教學反思。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。另外，教學反思還可以記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，我們要將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。

責任編輯 羅 峰