小學生寫作能力發展的四個階段及教學對策

寫作教學要貼近學生實際。學生實際是什么？從進入學校起，學生就處于不斷的發展變化中。要使學生按教師預定的目標和方向發展，教師必須掌握學生知識和能力的發展變化的狀況，并根據學生的狀況采用不同的教育教學措施。從這個意義上說，了解學生寫作能力發展變化的規律，是很有實際意義的。

一、學生寫作能力發展的四個階段

1.理解內容的感受和想象的階段。這個階段，是一年級學生在習作方面的表現，主要是想象。這跟兒童的思維活動的特點有關。在這一階段中，學生從閱讀材料內容、形式中獲得想象，把文字變成自己心中的具體的形象。學生尚未意識到要從閱讀的材料中得到什么寫作方面的提示，他們更加在意的是閱讀材料中所描述的故事和朗朗上口的兒歌韻律，他們只把注意力放在對閱讀材料包含的內容的理解和感受上。在這一階段的教學還遠遠談不上寫作的方法、表達的手段、內容之間的聯系。

2.人云亦云的摹仿階段。這一階段大約對應學生二、三年級，學生開始了有目的作文的練習。這是習作的起步階段，通常是學生剛剛開始三年級的學習的時候，他們往往不知道怎樣用語言來表達自己的生活感受，“茶壺里煮餃子”是這階段學生作文的最好寫照。為了完成作業，摹仿甚至是抄襲就成了學生的有效手段，有些學生甚至不顧用的時候是不是準確，是不是有需要。這也是作文教學中最容易出現“千篇一律”的階段。出現上述情況的原因，是學生有限的表達能力，在主觀上限制了作文內容和形式的多樣性，也影響了學生寫作的自信心；學生閱讀量還不大，對文章表達方式的理解不深，積累的詞句不多；學生口語先于書面語發展的規律，決定了學生在初學作文的時候總是不懂得用什么詞句來寫。在這樣的困境下，現成的詞語、句子、段落，就成了他們最方便的最直接的語言素材。教學實踐證明，在這一階段，學生的表現會有較強的個體差異，有的學生總是停滯不前，最終發展成為讓教師頭痛的落后者，也有的學生這一發展階段的存在時間很短，能很快地進入下一階段。

3.自覺運用的熟練階段。這一階段大約對應學生四年級和五年級，學生已經掌握了寫作的基本技巧并能自覺運用。在這一階段，學生的閱讀理解能力大大增強，能在理解閱讀材料的內容的基礎上注意到其中的表達方式和描述技巧，寫作水平有了提高。在寫作文時，對內容和表達方式有了更高的追求，很自然地就要用上從閱讀材料學到的各種技巧。用得多了，也就達到了熟練。這個階段，除了少數上一階段沒有順利過關的落后者，學生的作文內容和形式一般都比較豐富，給予適當指導，就比較容易有所突破，從而進入下一階段。有些學生甚至能在一些報刊上發表作品。

4.推陳出新的創新階段。能進入這一階段的學生不多，更多的學生在整個小學的學習中都不能達到這個階段。在這一階段，學生對寫作有強烈興趣，有較強的用文字描述生活，表達思想感情的能力，把作文作為一種生活樂趣，他們往往能從閱讀材料中得到比別人更多的收獲，在寫作中也能想方設法把學到的表達手段使用出來，作文往往能揉合不少表達技巧，盡管還不那么成熟，但語言文字的運用也有初步的個性化的特點。他們的作品容易受到贊揚和鼓勵，又激發寫作熱情，促使他們的寫作水平進一步提高。

二、各階段對作文教學的意義和各個階段之間的關系

我們在教學中，應該在課程標準的指引下，開展習作教學研究，根據學生的特點，有針對性地進行習作的教學，提高學生的習作能力。經筆者觀察，在教學中，四個階段并不一定都是順序發展，當某種適合條件的產生時，就可產生跳躍——從一個階段直接跳到比下一個更高的階段。各階段關系如下圖所示：

在教學實踐中，產生跳躍的條件，最常見的是學生自己覺得滿意的某篇習作得到了別人特別是他認為比較有地位的人的肯定，例如發表在報刊上，受到老師的表揚，使他們更有自信心，對自己的寫作技巧、表達能力有更高的追求，盡自己的最大努力，爭取再次得到好表現。這樣就產生了跳躍式的前進。當然，還有其它的一些條件如教師教學方法的改變甚至是學生的“頓悟”等。

三、促進學生寫作能力發展的教學策略思考

在第一階段，教師重視的是學生對閱讀材料的字、詞、句的理解，在理解的基礎上，進行口語表達的訓練。訓練要堅持做到兩點：引導學生準確地表達出自己的意思和對別人的表達進行評價；培養學生大膽和樂于表達自己的意思的能力。在教學過程中，還應該加強學生的想象能力的訓練，讓學生把自己心中的形象和心里的故事用語言表現出來。這個階段的學生，正好也是想象最自由最大膽的時候，教師應該努力發展學生的想象能力，給學生表達自己的想象的舞臺，為學生以后在習作中有效地表現思想內容打下基礎。

在第二階段，教學上要注意“培養學生的寫作興趣和自信心”，并且根據學生愛摹仿的特點，教師的指導應該易于被學生理解和接受，使學生能更加準確地把學到的東西直接用到寫作練習中去。首先是在閱讀教學要引導學生體會是怎樣把事情講清楚的，是怎樣運用恰當的詞句來表達意思的。其次，要學會利用“下水文”，教師的范文可以巧妙地參照一些相關的課文，在向學生展示的同時，說明是怎樣借用課文的語句的。但是，教學中也要注意，摹仿不是抄襲，要讓學生明白摹仿并不等于照搬別人的句段，摹仿中可以有自己的創造。

在第三階段，大多數學生已經能比較自如地運用語句描寫生活，表達思想。這時的作文教學，重在讓學生正確評價自己和同學的文章。首先是要重視讀寫結合。要讓學生“明白課文寫了什么，還要明白課文是怎么寫的，引導學生領悟和學習任教表情達意的方法。”教師要引導學生把閱讀中學到的寫法運用到自己的寫作實踐中，提高寫作能力。其次，教師可多讀同學的文章，在讀的過程中適當解釋怎樣才能把語句運用得更加準確，怎樣才能使段落安排更加合理。教師要能從學生的文章中選取出在某方面具有代表性的進行表達方面的分析，通過分析一兩篇學生的作文，使更多的學生獲益，使有能力學生能達到第四階段。

能達到第四階段的學生較少，在此不作教學說明。

在各個階段，為了鼓勵學生的創作熱情，教師可以把學生的作文寄往適合刊發的報刊，這對增強學生的寫作興趣和寫作信心都有很大的好處。

責任編輯 魏文琦