讓數學課堂成為學生自主探索的樂園

小學數學新課程標準指出，提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數學教學就應當是最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。

一、創設富有趣味性、探索性的情景，讓學生品嘗數學的“好玩”滋味

豐富多彩的生活中蘊藏著大量的數學知識，我們只要善于讓學生發現這些知識，并用來解決實際問題，學生將品味到數學的“妙趣橫生，其樂無窮”。如四邊形的內角和教學中可以引入故事進行討論：小明家有個木材加工廠，他看到很多丟棄的形狀和大小都完全相同的四邊形邊角廢料。小明說，如果能把這些廢料拼成地板，這樣既環保又能賺錢。旁邊的工人師傅都說他傻得可愛，異想天開，你們認為他的想法能實現嗎？實際的操作加上理論的支持，學生的興趣空前高漲。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動，感到非常有興趣。

二、注重從學生的生活經驗出發，引出對新知識的渴求

在“認識物體和圖形”的教學中，可從生活中選取許多學生熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后，利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發現什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

三、盡力為學生提供充分的時間和空間，讓游戲進入課堂，讓學生充分享受快樂學習的過程

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。

比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發學生：“來到商店，你們發現這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方。”另一個學生也說：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換。”……通過創設這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發現奧秘的樂趣。

教材上的概念、性質等一般都是以結論或者精練的數學語言呈現的，學生理解它們會有一定的困難，游戲可以改變知識的呈現方式。例如，用扔數碼方塊編計算題的活動來引入計算學習中。當學生明白計算方法后，必須進行計算的練習。但是，單純的出示計算習題來讓學生做題實在太過枯燥乏味，教師可以根據計算的難度，讓學生扔數碼方塊來決定數字，符號，獨立進行計算，在小組進行批改交流，最后教師再結合學生在獨立計算和小組交流中出現的問題加以提醒點撥。這樣的計算活動能讓學生在玩中學、學中玩，他們自然樂于參與。

四、評價方式多樣化，為學生自主學習提供快樂的動力

評價方式的多樣化和鼓勵性能讓學生更大膽、更自主地參與到學習中來，為他們自主學習提供原動力。在評價中，只要學生有點滴進步，教師都要及時發現，加以肯定，讓學生感到“我能行”“我最棒”。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數學在所有學科中是最難讓學生感興趣的，它充滿數字、算理、計算公式、圖形等等，既抽象又枯燥，只能靠學生的思維能力和想象力去理解接受。但學生的思維比較具體、形象，自主能力較差，同時又活潑好動，心理素質還很不成熟，他們對數學學科的興趣在很大程度上還取決于教師所創設的教學情境。教師只有依據學生的認知規律以及學生的年齡特征，以生為本，盡量做到玩中學，學中玩，以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性，才能使學生自覺主動地學習，從而達到好學、樂學的境界。愿每一位學生都是一條自由的小魚，在數學知識的海洋里快樂地遨游。

責任編輯 鄒韻文