用生活化理念構建聾校數學教學的有效課堂

《全日制聾校義務教育數學課程標準》指出：“應為每一個學生提供公平的學習數學的機會和有效的指導，使數學教育實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”在特殊學校中，聾啞學生由于先天生理、心理缺陷阻礙了其思維的發展，聾校傳統的數學課堂普遍存在費時多、效率低、課堂氣氛沉悶的現象。因此，教師應該讓聾生從具體的事物中提煉數學問題，用數學知識來解決日常生活中的數學問題，真正體現數學的應用價值和提高學生解決實際問題的能力。

一、創設生活情境，讓數學教學活起來

傳統的數學教學是圍繞著教科書打轉的，“課堂”幾乎與“生活”隔離。聾生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要教師在教這些知識之前，組織聾生參觀或收集生活中相應的數學素材，為聾生提供感性認識。在教學中，要盡可能地把數學知識引入到社會生活場景中，把生活中的計算、應用題編到例題和習題里，帶領學生感受到生活中到處都有數學，數學就在身邊。

生活化數學教學還可以通過數學知識搶答、數學日記、編寫口述比賽、數學（數學家）故事演講、數學謎語猜想、數學游戲推介、數學實踐活動、數學信息調查等，這些數學活動為聾生語言缺陷的彌補和數學語言的培養提供了更廣闊的時空。抽象的數學知識與日常生活中的問題巧妙結合，使聾生在數學學習的過程中，樂說、善說、會說（即便聾生說不清晰），改變學生死記硬背，提高學習的效率。

二、體驗數學化生活場景，注重知識的形成過程

在我們的課堂教學中，教師要充分利用聾生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓聾生體會到數學就在身邊，感受到“在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的”，從而體驗到數學的魅力。

例如：在教學平面圖形的對稱性時，理解“對稱”較為抽象，教師可以先向學生展示準備好的剪紙（對稱圖形：花邊、五角星……）讓學生發現這些剪紙的美麗和奇特，猜測老師怎么剪出來的。躍躍欲試的學生可以自己嘗試著剪，允許他們率性而為，允許他們失敗，甚至允許他們犯錯誤，教師要盡量多給他們動手操作的機會。學生通過動手實踐，合作交流，理解“對稱”的意義，并不斷嘗試著得出對稱花紋的正確剪法（其實就是對對稱的實際應用）。通過觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是“對稱軸”，然后出示一組平面圖形：正方形、長方形、三角形（一般的和等腰的兩種）、平行四邊形等，判斷它們的對稱性和各有幾條對稱軸。學生可以討論，可以求助，也可以自己想辦法解決。通過了上面的動手操作之后，學生大部分還是喜歡自己動手，剪一剪、折一折，馬上可以得到驗證，并及時得到反饋，在這樣的教學過程中抓住時機，讓學生動手操作，有效地促進了學生對數學本身的感受、領悟和欣賞，促進了學生認識的整體性發展。

三、運用數學知識解決實際生活問題，充分感受數學化生活

“學以致用”是教育教學最終的目的，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。

在我們的生活中，到處都充滿著數學問題。教師和學生學會用數學的眼光來看生活，尋找生活中的數學問題，讓生活素材成為我們學習的內容。比如：“千克和克”是兩個比較抽象的數學概念，尤其對于聾生而言，他們缺乏生活經驗，只憑教師的講解無法真正在頭腦中形成正確的概念。因此，在上課之前，讓學生到商場去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗這些物體的重量，再根據商品上的標簽把它的重量記錄下來。在尋找生活中數學素材的同時，使聾生真切地感受“生活中處處有數學”，“數學來源于生活并服務于生活”。

因此，聾校的數學教學要實現有效教學，就必須重視從聾生的生活體驗和已有的知識中去學習數學和理解數學。讓數學知識與學生的生活實際密切聯系起來，使生活問題數學化、數學教學生活化。讓學生在生活化的教學情境中學習數學，體驗數學，應用數學，從而提高課堂效率，實現有效教學。

責任編輯 鄒韻文