小學語文教學中情感教育的幾點探索

情感是語文教學的靈魂。因此，教師在教學中應根據教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，學生就會情動辭發，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，與作品同喜同悲，獲得與作者情感上的共鳴。

1. 挖掘教材，誘發情感

教師如果在教學中能充分挖掘教材情感因素，使學生的情感與課文的情感產生共鳴，則能大大提高教學效果。如在教《凡卡》一文時，為了讓學生體會凡卡學徒生活的悲慘，激起學生對舊社會的痛恨，我重點抓住第八自然段，充分啟發學生的想象思維，扣準字、詞、句，從挨打、挨餓、不得安睡這幾方面感受凡卡的痛苦生活。再加上反復的朗讀，學生猶如身臨其境，情不自禁地對凡卡的悲慘遭遇產生了深切的同情，與作者的情感產生了共鳴，從而激發了學生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。又如《地震中的父與子》這篇課文主要講了在美國的一次大地震中，一位父親在別人都放棄的情況下，不顧自己的生命危險救出了他的兒子以及他兒子的同學的感人故事，體現了偉大的父愛。教學時，我引導學生抓住“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人來阻止他?！弊寣W生討論：為什么作者不直接寫成“他挖了36小時”？通過討論，學生體會到了這幾個數字充分的體現了父親挖的時間長，挖得非常的艱辛。然后，我讓學生想象：這位父親有可能是怎樣挖的？學生展開了豐富的想象，有的說他雙手挖，手指都出血了；有的說用雙手搬著大石塊；有的還想象著周圍還不斷地發生著余震，他隨時都有生命的危險。可是，為了兒子，他不顧自己艱辛，不顧自己的生命危險，憑著堅定的信念，憑著對兒子的愛，他不斷地挖著，挖著。這樣，學生通過對“挖”拓展體會，更深刻地體會到了父親對兒子的深沉的愛，這位偉大的父親形象活生生地展現在我們眼前。學生就自然而然地與作者產生了共鳴：這真是一位了不起的父親！

2. 創設情境，激發情感

我在教《圓明園的毀滅》這篇課文時，發現學生對圓明園的認知很缺乏，也沒有相關的歷史的感性經驗，他們很難體會到圓明園的宏偉壯觀與侵略者的可恨，這給教學帶來了一定的難度。為解決這一難題，我教學時，充分利用幻燈圖片、錄像和配音，再現了圓明園當日的輝煌，讓學生仿佛置身于美麗的圓明園中，感受到圓明園的美麗壯觀。同時放映了八國聯軍火燒圓明園的錄像，讓學生看清了侵略者野蠻貪婪的強盜行為，激起了學生對侵略者的憎恨，從而樹立了“勿忘國恥，振興中華”的志向。

3. 加強朗讀，體驗情感

如《搭石》這篇課文描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，根據本文特點，結合新的課程理念，教學本課時我注重以人為本，以讀為本。我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。雖然我沒有過多的分析，但學生通過各種形式感情朗讀，體會到了“景美”“情真”，與作者情感產生共鳴，從而激發了對生活的熱愛。

4. 想象練筆，升華情感

如《地震中的父與子》一課，當父親歷盡千難萬險終于把兒子救了出來時，這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。每個讀者讀到這里時都會泛起情感的波瀾。這給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以滿足學生的情感需求。我設計了空白補充練筆：相擁后，這對父與子會說什么呢？學生們立即展開了豐富的想象，結合課文的內容寫出了一段段感人肺腑的話語：

“兒子，太好了！我終于把你救出來了！真是謝天謝地??！”爸爸淚流滿面，激動地說。

“謝謝您，爸爸！我知道您一定會來救我的，因為您說過無論什么時候都會和我在一起的！”兒子興奮地說。

……

這樣的想象練筆既深化了文本，又升華了學生的情感。

責任編輯 潘孟良