巧提問，激活課堂教學

提問是課堂教學中必不可少的重要組成部分。一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。

一、抓住要害，簡化提問

任何一篇課文，可圈可點之處勢必不止一處，教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。” 如《跳水》一文中，對船長以要開槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設問點。我們先看看這樣的設問：船長看到了什么情況？他有怎樣的反應？他想了什么辦法？孩子最后怎么做的？不難看出，這些問題多而雜亂，缺乏指向，完全可以避而不談，而重點圍繞引導學生理解船長想法之快、方法之好提問：你認為船長想的辦法好嗎？（引導判斷）你如果在場準備用什么方法？（引導發散）這些方法與逼小孩跳水相比如何？（比較理解）這說明了什么？（歸納結論）這樣引導，既讓學生理解了課文內容，又能培養其多角度發散思維的能力，從而達到了提問的目的。

二、把握時機，優化提問

1.提問要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深思，這樣就能使課堂從始至終都充滿挑戰性、探究性和趣味性，產生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。比如教學《跳水》，我考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場面既是課文的重點，又是學生的興趣熱點，由此發問，學生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內容。因此，因勢利導、富于技巧性的提問， 能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

2.“層層深入地問”一般用在學生難于理解的時候，設問注意梯度，先易后難，由表及里，由淺入深，環環緊扣，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實地掌握課文。如《給顏黎民的信》中有這樣一句話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”這個句子表達的意思比較隱晦，為幫助學生理解其中深刻的含義，可設計如下提問：①魯迅喜愛桃花嗎？②龍華既是看桃花的名所，魯迅理應去看看，為什么不去呢？③這幾句主要表達了魯迅怎樣的感受？第一個問題引導學生從上下文找出有關詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題是啟發學生理解的關鍵，引導學生理解不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學生理解這句話蘊含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動派罪行的強烈憤慨，表達了魯迅愛憎分明的思想感情。如果省去前邊兩個問題的鋪墊和啟發，直接問：這句話表達了魯迅怎樣的思想感情？就會把學生問“啞”，收不到理想的效果。

三、從培養能力角度看，應注重實效，轉化提問

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性。換言之，比薩斜塔是美的，埃及金字塔也是美的。所以學生對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程。教學中，教師不能過早地拋出所謂的“標準答案”，應及時設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗，讓學生看到更美的風景。

例如教學古詩《尋隱者不遇》時，有學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時我說：“老師想給你們提個建議，大家能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎？”一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫。”有的說：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個大好人。”有的還說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。”

責任編輯 邱 麗