任務型教學在高三英語講評課堂中的角色

教師在任務型教學中扮演的角色是指導者、顧問和教練，應努力激勵學生去完成任務，從而使他們能夠進一步提高語言水平。高三學生的學習負擔比較重，學生測試的次數較多，這就使得如何上好一堂試卷講評課成為很關鍵的一門學問。教師可大膽嘗試新課標下的師生互動、生生互動的教學理念，打造高效而又活潑的試卷講評課堂，以提高學生對知識結構的理解，查漏補缺，完善自我學習習得。筆者最近聽取了博羅縣高級中學高級教師徐文英老師的試卷講評課。以廣東省12屆高三百所學校樣本分析聯考的完形填空題為案例。任務前：學生發回試卷后再次閱讀完形填空題的文章，了解主旨大意。任務中：由集體、小組、個人分別完成不同任務。任務后：教師補充、歸納、反思。

Task 1.在正式講評完形填空前，徐老師為了讓學生理清自己的思路和掌握文章的大意，設計了一個關于這篇記敘文的框架結構的五大問題：（1）When did the story happen？（2）Who did the writer come across？（3）What happened to the old woman？（4）What did the writer do？（5）How did the writer think of this incident？

Task 2.學生很快就回答出所有的問題，老師繼而要求學生用“When waiting for a bus”開頭，將答案串聯出該篇文章的main idea.于是便有了以下這篇摘要：When waiting for a bus， the writer came across an old woman who was driven out of her home by her children. The writer accompanied the old woman to the temple where she could live the rest of her life. The incident made the writer think that a life of kindness can be inspired by the most unexpected things.

Task 3.接著，學生針對答案進行小組內討論，全班被分成9個小組，5-6人一組，小組內討論每道題的選項，如有不同意見則記下并在班上提出來。

Task 4.小組討論15分鐘后，徐老師就15道選項分成三部分，提問1-5題、6-10題、11-15題分別有無異議，如有則提出來讓班上同學解答，學生解決不了的由老師補充。

Task 5.最后，老師挑出選項中重要而又難的詞匯：possession（s）， approach， acquire， adopt， embarrass， crowd.由學生去查找這些詞的相關資料以及拓展它們的詞性和用法。

要想成功地構建以學生為主的試卷講評課，教師必須做大量的課前準備工作，包括分析試卷的難易度、內容、考點分布、重難點所占比例等情況，以便講評時心中有數，有所側重。教師還可以統計每個小題的正確率和學生答題的具體情況，分析原因，然后確定講評的重點和方法。得分率超過80%的題是學生得分最高的，只需對答案就行；得分率在50%-60%之間的題是中等水平的題，學生先個人查找答案，再在小組內提出、解決；得分最低的題是最難的，學生還是可以嘗試小組內和小組間合作查找資料，解決不了的最后由老師補充，詳細評講。教師在試卷講評之后，還應該針對考試內容和重難點反思日常的教學。

具體到課堂操作，還有其他的可應用的手段。（1）美文欣賞，舉行卷面比賽。學生從小組中選出卷面整潔、書寫工整、答題規范的答卷，教師通過投影儀讓大家欣賞，從而培養其他同學的卷面意識。對于基礎寫作和讀寫任務得分高的同學，教師也把他們的作品展示給全班同學，讓大家學習他們的好詞匯、好句式并摘錄。（2）小組糾錯。每個成員必須自己檢查錯題，再把個人弄不明白的錯題提出來，在小組內向其他同學詢問，小組內最終解決不了的題目就跟其他組交流，最后再確定哪些題是需要老師來幫忙解決的。（3）反思歸納總結。學生在小組內進行自我反思、總結和歸納，然后在小組內相互交流，繼而提出問題，讓大家通過圖書館和多媒體等途徑尋求幫忙，或者向老師請教。

責任編輯 魏文琦