引導學生主動參與，提高課堂效率

提高課堂效率，這是一個常新而永恒的話題，是當今實施新課程教學理念的重要途徑。如何提高課堂教學效率、實現語文課堂教學最優化已成為討論的焦點。我認為，引導學生主動參與，充分調動學生學習的主動性和積極性，能有效提高課堂效率。

重視預習，激發學習動機

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。其最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生積極主動的學習習慣，使學生運用已有的知識和技能弄懂新課的內容和概念，獲得成就感，激發學習動機，做好聽說準備。正如葉圣陶先生所說：學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相合，就作比量短長的思索。學生預習的時候絕不會沒有困惑，困惑要沒法解決，到上課的時候就集中了追求解決的注意力，自學認真聽課，積極思考，主動參與，這樣大大提高了學生學習的主動性和課堂效率。如果說，好的開頭是成功的一半，那么，也可以說，做好預習是課堂教學成功的一半。

激發興趣，提高學習效率

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力。”在學生的課堂學習中，興趣有著定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎。激發起了興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生的學習積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學、提高教學效率的目的。

良好的開端是成功的一半。小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。導入布疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。所以在學習新課時，教師就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。

巧設懸念，課前激趣。在導入時，教師用巧妙的語言巧設“懸念”，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。如教《種瓜得豆》一課時，我巧設懸念：“同學們，俗話說，種瓜得瓜。為什么課文卻說種瓜得豆呢？”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生學習的興趣，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。

借助現代教學手段，直觀激趣。根據學生求知欲強、興趣廣泛、注意力能夠集中，但持續時間不長、好動、急躁等特點，教師在課堂教學中要充分運用語言直觀、文字直觀、實物直觀、電教直觀等手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識，接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等電化直觀手段，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生迅速進入狀態，走上一條充滿輕松、愉快的學習道路。如教《桂林山水》時，我先讓學生邊聽樂曲邊觀賞桂林的美麗風光視頻，激發興奮愉快的學習情緒，進入課文所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學生產生了濃厚的學習興趣，提高了課堂效率。

巧設問題，調動學生參與。要提高語文課堂效率，就要千方百計地讓學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動手。這就要求教師在課堂中要做到善問。提問是一門藝術。提問的根本作用是鼓勵和督促學生學習和消化，所以任何提問都要以“是否起到鼓勵督促作用”為準繩。要做到這一點，就需要每位語文教師深思熟慮，精心設計。教師的提問必須難易適度，讓學生“跳一跳夠得著”，而且問題之間要環環相扣，形成知識網絡和能力梯度，讓學生回答完問題之后，覺得豁然開朗。知識的掌握、能力的訓練就這樣水到渠成。問題必須緊扣教學內容重點、要點，不要出現“擦邊球”，甚至“離題萬里”的現象，以免因“漫散”而影響課堂效率。教師在提問時要靈活應變，引導自如。教師若能真正提高所提問題的質量，引導學生積極參與，將使課堂提問成為提高課堂教學效率的一個有效途徑。

引導質疑，促進師生互動

新課程教學倡導師生互動發展觀。課堂教學就是把教育活動當作一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中， 教與學之間的信息互相傳遞， 師生之間的感情互相交流，產生教與學的共鳴，達到提高教學效果的目的。語文課要想獲得良好的教與學的效果，讓學生積極參與，全身心投入是必不可少的。而要讓學生積極參與，引導學生質疑是關鍵。

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射。《語文新課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”讓學生學會質疑，主動質疑，既是提高課堂效率的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。引導學生質疑，首先要讓學生敢于提問，消除學生怕師生嘲笑的心理疑慮，鼓勵學生敢于生疑，不要迷信課本和教師的權威，要敢于提出自己的見解，大膽地提問，通過質疑，用自己的腦子去反思、內化，從而變成自己的真知。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，而且應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發問。對待學生的質疑，教師應該積極引導學生釋疑，根據教學的重點、難點和關鍵，對學生提出的問題加以整理、概括，再把必須在課內解決的問題交給學生思考、討論。對不同的見解進行比較，區別異同，開拓思路，活躍氣氛，最后幫助解決學生提出的疑難問題。通過師生互動，生生互動，促進課堂中的信息交流，提高課堂效率。

總之，引導學生積極參與，要充分體現學生為主體的教學原則，優化組合各種教學方法，激發學生的學習興趣，激勵學生釋放出自己的潛能，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生參與學習的過程，使學生用自己的思考與內心去體驗、去創造、去獲取知識和發現規律，才能提高課堂效率。

責任編輯 魏文琦