學生作文互批模式的心理機制透視

學生互批作文的行為，本身是一種符合社會規范的行為，這種成功的行為模式是建立在三種動機之上的。

1.學生之間的作文互批行為模式成功運用了親合動機的原理。這種作文互批行為是以教室為場所，以所有學生為對象，進行的一種群體間的人際交往，這種親合性的行為，能滿足學生作為一個班級成員的社會性需要，就動機過程而言，人有需要，就會心理緊張，產生動機，就會有行動，通過行動達到需要滿足和緊張減除，再產生新的需要。學生們能夠在這種行為里，體會到同學之間的關愛，也能夠實現他們交往與尊重的需要。這種親合行為，還可以獲得更多的信息，人在孤單的時候，信息來源很少，但是在安排專門課時進行作文批改時，所有的學生都可以按老師提供的要求動起來了（基礎較差的學生也能從能力層級要求較低的錯別字層面起步）。學生閱讀同學的作文，其實就是一個思想交流、獲得信息的過程，在親合動機下的這種作文互批模式，提供了一系列連續性認識的順應與同化發生的條件，讓批改者的認識能力有所提高，在一定程度上減輕了學生的心理壓力，對自己以后作文具有極大的借鑒意義。

2.學生之間的作文互批行為模式成功運用了成就動機的原理。學生在批改同學的作文的時候，是以一個老師的身份出現的，以一個老師的角色在審視同學的作文，這在心理中有一種優越感，用紅色筆批改學生的作文，寫出的批語，是在代行老師的職責，這樣，學生就有了一種成就感，而這種成就感，可以強化學生做好此事并有繼續做下去的動機。正如魏書生先生所說：“批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。”

3.學生之間的作文互批行為模式成功運用了社會贊許動機的原理。在學生互批作文這個行為中，由于老師事先已經講明了作文本身應該怎么樣寫，不能怎么樣寫，這樣就給出了一個規范，學生在互批作文時，就按這個規范行事，符合規范的作文，批改者會給予高度的評價，對于不符合規范的作文，批改者會予以批評，這樣，既規范了作者，也讓批改者本人對規范即作文要求有了深刻的理解。

學生之間的作文互批行為模式除了運用以上三種動機心理機制以外，還運用了社會心理學里的兩個行為原理。

1.學生之間的作文互批行為模式成功運用了社會心理學里的“侵犯行為”原理，不過，這種侵犯行為，是屬于廣義的侵犯行為里的一種親社會性質侵犯行為，是一種正向的侵犯，它有助于提高侵犯者（即批改者）與被侵犯者（作文者）心理水平及社會規范度。在批改作文的過程中，因批改者和作者本人是存在一定的競爭關系的，不管批改者所面對的作文質量如何，在潛意識里，批改者更愿意以一種否定、破壞的姿態出現，對作文本身的批改，在心理上表現為一種心理能量的宣泄，但這種宣泄又符合社會規范，在此表現為符合老師的要求，這樣，學生之間的作文互批行為，既糾正了作者的問題，也使批改者的心理更加健康。

2.學生之間的作文互批行為模式還成功運用了社會心理學里的“利他行為”原理。所謂利他行為，是指個體有益于他人、公眾和社會，又不期待任何回報的行為。從隱性層面上講，這種互批作文行為是一種侵犯行為，可能學生本人自己都沒有意識到，然而從顯性層面上講，這種行為是利他行為，這是利他行為的心理學來源。學生看到的是表層的東西，他們覺得給同學批改作文，是一種幫助同學的行為，是一種對同學的有益的行為，在這個過程中，他們能夠獲得快樂，其實質是對自我價值的肯定與提高，在批改過程中，不斷地發現問題，并予以批注，可以減少批改者本人的焦慮。而老師在此前的輔導，就是讓學生習得利他的技能，即批改作文的方法，并設法積極引導，如給同學們講解魏書生先生的學生在批改作文中的優異表現，讓學生產生一種不甘服輸、比學趕超的積極心理，這種心理讓學生感到愉悅，每個學生個體的踴躍參與，營造了整個班級的活躍氛圍，這個氛圍反過來又強化了學生的利他心理，對批改作文這件事情有了更積極的看法。

責任編輯 邱 麗