利用簡筆畫推動農村初中生學英語

本人在粵北山區從事初中英語教學二十余載，深深感受到城市和農村的英語教育目前出現了較嚴重的分化、梯田式現象。我們的學生大多來自農村，家長的文化水平普遍較低，學生學習英語主要靠在課堂上學習、實踐、鞏固、掌握，因此英語課堂教學質量的如何直接影響到學生掌握英語的程度。再加上農村英語教學資源缺乏，學生學起英語來相對比較困難，興趣也不高。因此要加快農村初中英語改革的步伐，提高農村初中英語教學的質量，是時代賦予我們作為農村英語教師的歷史使命，是我們應盡的職責。在有限的教學資源條件下，我認為利用簡筆畫可以激活課堂，培養學生濃厚的學習興趣。

一、利用簡筆畫形象直觀地教授單詞

簡筆畫常用來教授新詞。有很多詞用英語解釋較為繁瑣，又不可能將實物都帶進教室，而簡筆畫卻能解決這一難題。通過簡筆畫形象、生動地把事物展示在學生面前，既可活躍課堂氣氛，調動學生積極性，又可大大加深記憶。比如在教授交通工具的單詞時，我把這些交通工具的形狀用簡筆畫呈現在黑板上，這時候學生看到車輛的形狀后就能自然區分類別并很有興趣地接受所對應的單詞。

又如教學動作單詞stand， run， sit，write， dance等，我們可以運用簡筆畫畫出來。

教學smile， cry， sad， angry，先運用簡筆畫讓學生猜測意思，隨即出示英文單詞，學生就可在笑聲中記住這四個單詞。

二、利用簡筆畫教授句型

句型操練的內容較多，容易讓學生覺得枯燥乏味，我們可利用簡筆畫快捷易繪的特點，針對教學的需要靈活繪制，適時控制信息量，分解教學難點，化整為零，讓學生一步一步擴大知識量，由淺入深地學習。以前的句型教學只是讓學生口頭造句，重復的較多，內容單一。而如果讓學生畫一畫自己喜歡的東西，并根據想象夸大特征，這樣講出的句子內容會豐富得多。在教學過程中，可運用小組比賽、男女同學比賽等多種形式，豐富課堂教學內容。如教句型“What would you do if you had a million dollars？”我畫了幾幅表示旅游、住新房子、幫助人、買東西等的簡筆畫，學生一看就能根據畫面進行造句，十分積極。隨后讓學生畫自己想做的事情，然后看圖造句，既豐富了課堂，又復習了以前學過的詞組，一舉兩得。

三、簡筆畫在教授語法時的運用

語法大多比較抽象，利用簡筆畫可避免母語干擾太多的現象。如在教學形容詞的比較等級時，可以畫出一些物體的對比情況，學生據此進行操練：…is…than…， …is the…of…， …is very…

四、簡筆畫在課文教學中的運用

教學“GO FOR IT” BOOK II（B） Unit 4的課文“She said helping others changed her life”，我畫了一組簡筆畫。

這幾幅畫的提示能幫助學生加深理解和復述課文，突破了教學難點，又訓練了學生的語言能力。

五、把簡筆畫運用到英語作文說話中

在英語興趣教學活動中，我們也要鼓勵學生通過集體學習后大膽地開展口頭習作。在寫作前，學生可以將要表達的內容畫出來再描述，然后將句子連貫起來，形成文章。教師可適當展示學生的優秀作品，使學生從中吸取到不同的寫作技巧，增強自信心。如我要求學生敘說某人的一天，學生可以通過想象，把他們心目中想說的活動畫出來，然后逐一口頭描述，再寫出來。這樣寫出的作文錯誤少，連貫性強。

六、利用簡筆畫評價作業

運用簡筆畫加上簡短的英語評價，既改變了傳統的單一等級評價方式，又能幫助學生理解老師的英語評價。當學生的作業整潔、準確無誤時，我就在等級旁邊畫上笑臉，或是翹起的大拇指“Very good！”當學生的作業有錯誤時，我在一旁畫下沉思的人物頭像。當學生作業潦草馬虎時，我畫下難過的頭像。我們也可把其中的人物頭像變為卡通動物、水果等。

責任編輯 魏文琦