分層教學(xué)在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用探究

農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握知識(shí)有快有慢，在均衡分班條件下，教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)了優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象。就算是復(fù)習(xí)課，沒(méi)有新授知識(shí)的課堂，一輪復(fù)習(xí)下來(lái)，結(jié)果往往還是“會(huì)的同學(xué)還是會(huì)，不會(huì)的同學(xué)還是不會(huì)”。在多年的復(fù)習(xí)備考工作中，筆者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及所教班級(jí)的特殊性，實(shí)施分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是解決這一難題的捷徑。我的分層教學(xué)不是長(zhǎng)期化，只是在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行，從而避免了部分學(xué)生因長(zhǎng)期在“低能組”里受到感情傷害。分層教學(xué)不在知識(shí)層次的深淺上下功夫，而在不同的教學(xué)內(nèi)容上下功夫，避免了老師在講臺(tái)上瞎指揮，學(xué)生在底下瞎折騰的糟糕局面。

1.學(xué)生分層簡(jiǎn)單易行

中考復(fù)習(xí)由非常基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始，優(yōu)生感覺(jué)老師在“炒冷飯”，枯燥無(wú)味，差生感覺(jué)老師在“煮火鍋”，多而雜。于是，我將學(xué)生按掌握知識(shí)的程度分成A、B、C、D四個(gè)層次。A層是優(yōu)生，B層是優(yōu)生臨界生，C層是合格生，D層是合格臨界生。基于各個(gè)層次學(xué)生實(shí)際需求，教師在上課時(shí)給各組分配不同的任務(wù)，提出不同的要求。接下來(lái)的操作就十分容易。

復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句時(shí)，可做如下安排。對(duì)于A、B層學(xué)生，要求以自學(xué)為主，歸納要點(diǎn)、難點(diǎn)，提出疑難問(wèn)題，做配套的練習(xí)題。對(duì)于C、D層學(xué)生，要求聽(tīng)教師講解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部分，提出疑難問(wèn)題，做配套練習(xí)的基礎(chǔ)題。A層生的練習(xí)題只做不評(píng)，老師還可以隨堂配給他們一些有分量的營(yíng)養(yǎng)品，例如閱讀理解或完形填空練習(xí)。B層生做完練習(xí)后校對(duì)答案，然后做提高型練習(xí)，有疑問(wèn)的同學(xué)可舉手發(fā)問(wèn)。C層生和D層生做基本練習(xí)，接著聽(tīng)老師評(píng)講，然后開(kāi)始準(zhǔn)備過(guò)關(guān)單詞。最后全班一起過(guò)關(guān)單詞。

2.分層座序簡(jiǎn)單易行

當(dāng)然，我們有必要把學(xué)生按照四個(gè)層次分別編入不同的座位序列，讓A、B層生能相互幫助，C、D層生得到老師的集中輔導(dǎo)。這樣，相互分離，互不干擾，便于教師輕松調(diào)控課堂。如下圖。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的要求，使各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閮?yōu)生集中可以發(fā)生聚集效應(yīng)，促使優(yōu)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)做得快，做得好。C、D層同學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下也會(huì)受到感染，躍躍欲試，爭(zhēng)取得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

4.有利于提高課堂復(fù)習(xí)效率

分層教學(xué)有利于提高課堂復(fù)習(xí)效率。教師可以有的放矢地教，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。A、B層學(xué)生能排除C、D層學(xué)生的干擾，脫離全班“齊步走”的羈絆，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，奮力前進(jìn)。而甩掉了A、B層學(xué)生“包袱”以后，一個(gè)50人左右的班級(jí)濃縮成30人左右的特編作戰(zhàn)分隊(duì)，老師就可以輕裝上陣，用百分之百的精力關(guān)心和指導(dǎo)C、D層學(xué)生，幫助隊(duì)員們克服自卑心理，增強(qiáng)成功感，變被動(dòng)為主動(dòng)，形成良性循環(huán)，保持學(xué)習(xí)興趣。

5.有利于因材施教，對(duì)癥下藥

學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，“填鴨式”教學(xué)猶如傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的“漫灌”作業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間資源。分層教學(xué)就像現(xiàn)代的精細(xì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，C、D層生的疑惑就如埋在田野中的噴頭，教師對(duì)需要資源的同學(xué)提供精確而及時(shí)的知識(shí)補(bǔ)給，從而使復(fù)習(xí)的效率更高、針對(duì)性更強(qiáng)，做到對(duì)癥下藥，藥到病除。

6.分層教學(xué)見(jiàn)效快

分層教學(xué)可以使優(yōu)生脫穎而出，優(yōu)上加優(yōu)。那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過(guò)分層教學(xué)，能達(dá)到合格甚至良好水平，提高了全班的合格率。

在2011-2012年度第一學(xué)期的期末考試中，初一（1）班合格人數(shù)（41人）比歷次單元檢測(cè)平均數(shù)（36人）多5人，合格率高了9.61%，優(yōu)生人數(shù)多了2人，優(yōu)生率高了3.84%。初一（2）班合格人數(shù)（38人）比歷次單元檢測(cè)平均數(shù)（35人）多3人，合格率高了5.77%，優(yōu)生人數(shù)多5人，優(yōu)生率高了9.61%。初一（1）班期末考試的平均分與年級(jí)評(píng)分比值是102.93%，歷次平均分的該項(xiàng)比值是101.01%，兩者相比，高了1.92%。初一（2）班期末考試的平均分與年級(jí)評(píng)分比值是100.13%，歷次平均分的該項(xiàng)比值是96.34%，高了3.79%。也許有人認(rèn)為這只是一次偶然。但是，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，它是我從教15年的教學(xué)歷程中，眾多“偶然”中的一次偶然。興許這“偶然”中有一種必然因素。

責(zé)任編輯 魏文琦