關(guān)注高中聾生的課外閱讀

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾人學(xué)校的高中約有12%的學(xué)生每天能堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀，如看課外書、報(bào)紙等；21%左右的學(xué)生只是有時(shí)進(jìn)行課外閱讀，如只看一些熱點(diǎn)的新聞等；67%左右的學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，很少讀書、看報(bào)，課余時(shí)間只喜歡通過手機(jī)、MP4看電影、玩游戲等，或者只看一些“圖書”——文字很少的漫畫。在寫作文時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)：平時(shí)課外愛閱讀的聾生較容易下筆成文，語句也相對(duì)通順；而平時(shí)不愛閱讀的聾生絞盡腦汁也擠不出幾句話，羞澀的幾句話里也是詞不達(dá)意、顛三倒四。顯然，這兩種現(xiàn)象的區(qū)別就在于聾生是否經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀。筆者認(rèn)為，對(duì)于聾生來說，書面語是其日后回歸主流社會(huì)與健全人溝通、交流的主要方式。如果聾生的書面語表達(dá)存在問題，就會(huì)使聾生在融入社會(huì)方面遇到很多障礙。因此，培養(yǎng)聾生課外閱讀的興趣，提高聾生書面語的表達(dá)能力是聾校語文教師應(yīng)該要高度關(guān)注的一個(gè)重要問題。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)立良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”基于這一理念，筆者在培養(yǎng)聾生課外閱讀興趣方面作了一些探索，收到了良好的效果。

一、以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種有效的學(xué)習(xí)方法。它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。筆者認(rèn)為，我們可以把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法遷移到培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣方面上來。

1.課前五分鐘分享

為了培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀的興趣，我在每天的語文課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)——課前五分鐘分享。“任務(wù)”是要求學(xué)生平時(shí)從課外書中找一些篇幅短小而寓意深刻的故事、一些描寫優(yōu)美的文章或有趣的、熱點(diǎn)的新聞等在課前五分鐘進(jìn)行分享。每位學(xué)生都要參與，每天安排一位學(xué)生進(jìn)行分享，按座次輪流。教師根據(jù)學(xué)生的分享進(jìn)行評(píng)分，且作為語文平時(shí)成績之一。大部分學(xué)生參與的熱情很高，他們開始忙碌起來，課余時(shí)間經(jīng)常在找資料，遇到看不明白的地方就向老師求助，或與同學(xué)討論。對(duì)個(gè)別依然無動(dòng)于衷的學(xué)生，筆者耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽地走上講臺(tái)。每次學(xué)生分享完，筆者都會(huì)作一個(gè)簡要的點(diǎn)評(píng)或適當(dāng)?shù)难由欤⒊浞挚隙ㄋ麄凕c(diǎn)滴的進(jìn)步。學(xué)生在分享中感受到了老師和同學(xué)的欣賞與鼓勵(lì)，內(nèi)心獲得了滿足感和成就感，課外自主閱讀的興趣得到了較大的提高。

2.組織主題故事會(huì)

我每月還會(huì)在班里組織一次主題故事會(huì)。例如：名人故事會(huì)、寓言故事會(huì)、感恩故事會(huì)、成語故事會(huì)、傳統(tǒng)節(jié)日故事會(huì)等。舉辦故事會(huì)前三周左右，筆者就會(huì)布置故事會(huì)的主題和“任務(wù)”，要求在故事會(huì)上每位學(xué)生講一個(gè)故事。大部分學(xué)生的反應(yīng)很積極，紛紛利用課余時(shí)間閱讀相關(guān)的書藉或上網(wǎng)找尋相關(guān)的故事，遇到不懂的問題就主動(dòng)地請教老師；很多學(xué)生還進(jìn)行試講、“演練”。每次故事會(huì)一般需要兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，在故事會(huì)中，我會(huì)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和小結(jié)，同時(shí)還會(huì)請部分學(xué)生談?wù)勗诠适聲?huì)中的收獲。故事會(huì)的舉辦，“倒逼”著學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

二、以“懸念”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

懸念，常常會(huì)使人產(chǎn)生一種急切期待的心情，從而想方設(shè)法去探尋結(jié)果，如我們在看電視連續(xù)劇、聽長篇小說連播時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)每一集故事都會(huì)以懸念結(jié)尾，讓觀眾、聽眾產(chǎn)生一種期盼感，對(duì)故事的發(fā)展、結(jié)局極想第一時(shí)間了解清楚。筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以采取設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。我時(shí)常帶上幾本好書，給學(xué)生講書中的故事，當(dāng)學(xué)生漸漸被故事中有趣，或驚險(xiǎn)，或疑惑的情節(jié)吸引的時(shí)候，就嘎然而止。學(xué)生興趣正濃，紛紛要求借閱相關(guān)的書籍。此時(shí)，我便會(huì)不失時(shí)機(jī)地對(duì)相關(guān)的書籍進(jìn)行詳細(xì)的介紹，如作者的概況、寫作背景、人們的評(píng)價(jià)等等，并且給學(xué)生一定的指引，如閱讀時(shí)注意書中環(huán)境的描寫、人物心理的描寫等，這樣可以使學(xué)生在閱讀時(shí)更有針對(duì)性。

三、以“題材”吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

不同的題材可以激發(fā)學(xué)生不同的閱讀興趣點(diǎn)，滿足學(xué)生不同的閱讀需求。

1.“感動(dòng)”類型題材

感人的事跡能比較容易地引起學(xué)生情感上的共鳴，是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的一個(gè)較好的切入點(diǎn)。例如：近年來，新聞媒體都在大力弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，經(jīng)常宣傳、報(bào)道很多令人感動(dòng)的故事，如“感動(dòng)中國十大人物”、“年度法治人物”的感人事跡等，都是非常值得我們的學(xué)生去了解的。為此，我一方面組織學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)報(bào)道人物具體事跡的文章進(jìn)行閱讀，并要求寫讀后感。學(xué)生閱讀了這些感人的事跡后深受感染，寫出了比較深刻的體會(huì)。平時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀“感動(dòng)”類型題材的書籍，如《感動(dòng)一生的100個(gè)親情故事》《中學(xué)生感恩父母的100個(gè)故事》《中學(xué)生感恩老師的100個(gè)故事》等。

2.“科普”類型題材

貼近生活的科普類文章、書籍可以使學(xué)生感受到知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，容易引起學(xué)生閱讀的興趣。筆者經(jīng)常推介一些這方面的文章給學(xué)生閱讀，如《淘米水的妙用》《新型玻璃》《鏡子的“履歷”》《火車提速“能手”——擺式列車》……通過閱讀這些文章，學(xué)生真切地感受到知識(shí)的增長、視野的拓寬，閱讀的興趣自然就提高了。

3.“聾人文化”類型題材

對(duì)于聾人文化，學(xué)生是比較感興趣的。根據(jù)這一特點(diǎn)，我一方面常常給學(xué)生推介一些優(yōu)秀聾人的事跡、聾人文化類的文章、書籍給學(xué)生進(jìn)行閱讀，如聾人舞蹈家邰麗華的故事、聾人陳少毅寫的《從聾到龍——聾人生活必讀》等；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生登陸一些與聾人文化相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行閱讀，如“聾人在線”、“中國聾人百科網(wǎng)”、“中國聾人網(wǎng)”等等。學(xué)生通過這樣的途徑能了解到聾人群體的信息，課外閱讀的興趣也得到了較好的培養(yǎng)。

誠然，培養(yǎng)聾生課外閱讀興趣的途徑還有很多，筆者只是作了一些膚淺的嘗試，旨在通過培養(yǎng)聾生課外閱讀興趣促使聾生能夠認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而多讀書、多積累，切實(shí)提高書面語言的表達(dá)能力，為將來融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 羅 峰