寓學生個性培養于豐富多彩的活動之中

小學生好奇心強，模仿力強，容易做到習久成性。因此，在小學階段，培養學生養成良好的學習習慣，關注學生的全面發展、注重個性的發展至關重要。

一、師資隊伍的構建

作為農村小學，專業教師匱乏，藝術教師大多 “教非所學”，綜合技能較差，為了應對這一問題，我們采取家庭——社會——學校一體化的教育模式。每學期初，學校印發擂臺賽報名表，內容包括比賽項目，個人奮斗目標等。由班主任做好宣傳發動工作，廣泛征求家長意見，指導學生填報特長項目。學生根據自己的興趣和特長，由家長指導選報1至2個項目，制訂奮斗目標，自行選擇教師、家長、社會賢士或同學為師，充分利用課余時間，把愛好變成特長。同時，學校開設相應的第二課堂項目，聘請本地知名人士擔任校外輔導員，為學生培養技能、形成特長搭橋鋪路，做到及時跟蹤發現苗子，選拔人才。

二、關注學習的內容的設置

“希望之星擂臺賽”分“智慧之星”、“藝術之星”、“體育之星”三大塊，共十多個小項。其中“智慧之星”包括語文、數學、英語、電腦等學科的綜合性實踐活動，下設若干項目。“藝術之星”主要開展舞蹈、美術（包括國畫、版畫、手工制作、石玩等）、書法、器樂、演唱等比賽。“體育之星”包括乒乓球、象棋、羽毛球、踢毽子、跳短繩等。所有項目的設置，都是根據本校實際，在全面調查的基礎上進行增刪。設立項目既注重學科知識的鞏固與提高，又兼顧學生的特長培養。

三、精心設計活動的載體

每學期期中后，學校舉行為期一個月的“希望之星擂臺賽”。 擂臺賽領導小組制訂比賽規程，聘請家長代表、教師、社會賢士、甚至是有特長的學生當評委。全校先以班為單位進行初賽，然后組織決賽，舉行校級表彰儀式、最后組織特長展示，獎勵優秀個人和優秀班集體，將各類特長生吸收到學校藝術團、乒乓球代表隊等，進行重點培養。

四、構筑完整的評價體系

“希望之星” 擂臺賽有效地整合學校、家庭與社會的教育資源，讓學生走進社會，接觸社會，兼收并蓄。“希望之星” 擂臺賽這一具有激勵性、自主性的操作機制，著眼于學生的全面成長，變空洞的說教、灌輸為活動的體驗和感悟，讓學生在學習過程中分享快樂、體驗成功。

五、開發校本課程，落實特長進課堂

藝術教育是我校的一大特色。我們面向全體學生開展藝術教育，通過藝術類課程和課外、校外的藝術教育活動，提高學生的審美興趣和藝術鑒賞力。我們著力于三個結合：一是將藝術教育與潮汕文化結合，在音樂課引進“潮劇、潮曲”和“潮汕歌謠”；美術科教學則以“潮汕版畫”為切入點，著力發掘民間藝術資源。二是藝術教育與社會實踐相結合。組織學生到宜華集團生產車間、農科所、革命老區蓮華西浦、程洋崗等地寫生，讓學生積累了豐富的生活素材。三是藝術教育與德育動態相結合。學校專門開辟了“藝術長廊”，以班級為單位進行展示并實施動態管理，隨時對作品進行更新，從而調動全體學生創作的積極性。美術組還開辟了德育畫廊，讓學生根據德育主題創作壁畫。

六、個性教育模式的優越性

“希望之星擂臺賽”以學校的辦學理念為統領，以多元智能理論為指導，真正體現了“以人為本、因材施教”。學生特長的發現和培養，都跟學校整體的辦學理念有關聯。比賽的項目涉及課內外的知識和技能。參賽學生達90%以上，獲獎人次數占全校總人數的三分之一。幾乎所有的學生都能找到自己的愛好，都有機會把愛好轉化為特長。從學校的整體來看，特長培養有廣泛的群眾基礎，形成金字塔型的結構，體現了全面培養，彰顯特色的要求。

可操作性強，體現了可持續發展、突出重點的要求，適合常年開展。學校根據實際，全面規劃，整個過程有章可循。學生在一次次培訓和比賽中，特長自然得到發展，經過專項的強化訓練，特長更加突出。“希望之星擂臺賽”形成了一套整合教育力量，全面培養人才的良好運行機制。學校利用教師特長對學生進行針對性培訓，并發展家長和社會力量也參與培養。從教師到家長，都高度重視，形成合力，長期跟蹤，及時發現尖子，選拔人才，這無形壯大了教育力量。

責任編輯 邱 麗