高職商務英語動態課程體系探討與實踐

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0243-02

摘要：動態課程設置是指根據社會需求以及變化，對課程設置隨時進行不間斷地、動態的調整。本文對動態課程設置的依據、內容進行了探討，并分享了筆者所在院校商務英語專業在動態課程設置方面的實踐經驗。

關鍵詞：動態課程設置 商務英語

一、動態課程設置內涵探討

“課程設置是課程的總體規劃，是教學目的的具體體現”1，對于人才培養和教學改革起著重要的作用。根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的要求，高職課程設置應該根據“區域、行業經濟和社會發展的需要”不斷進行動態調整，以保證課程設置與需求的無縫銜接，商務英語專業自然也不例外。筆者認為，需求是不斷變化的，若要事項課程與不斷變化的需求的銜接，就必須進行動態的課程設置。動態課程設置應該是高職商務英語課程設置的重要標準。

動態課程設置要求課程設置主體始終關注社會需求以及變化，并相應地對課程設置隨時進行不間斷地、動態的調整。商務英語動態課程設置是課程體系主動適應社會需求的表現，其動態性是高職教育的性質決定的。高職教育以服務社會為宗旨，以就業為導向，這就決定了社會現實的變化必須反映在高職教育中，也就是說高職課程設置必須與“社會現實之間存在著一種和諧的共振關系” 2。同時，商務英語課程設置的動態性還是基于商務英語本身的動態性。商務英語作為一門復合型學科，本身就處在不斷發展的階段。語言學和商務實踐的變化發展都會拓寬商務英語學科內涵，更新商務英語專業所需的知識、技能內容。商務英語專業必須不斷地去適應和繼承這種變化。

商務英語動態課程設置主要包含兩方面的內容。首先，課程模塊設置與職業技能的變化保持一致。在明確專業培養目標的基礎上，應對目標崗位群的職業技能進行分析和跟蹤，以確保課程設置能體現崗位實踐中的最新技能要求。其次，應不斷優化各模塊課程的選定和安排。我們不但要根據技能培養的目標選定或開發相關課程，還要遵循課程設置的相關原則，尊重學生的認知規律，將各門課程進行合理安排。

二、商務英語動態課程設置的實踐

筆者所在院校商務英語專業成立于2001年。最初的課程設置帶有很重的英語學科痕跡，純語言的課程偏多，占整個課程的60%以上，商務課程所占比率不到20%。在前三年中，課程設置幾乎沒有任何變化，這種封閉的、僵化的課程設置在實踐中逐漸暴露出諸多弊端。從2004級開始，我們逐漸認識到課程設置改革的必然性和迫切性，并作出了一些調整。但這些調整更多只是零星的、個別的。

隨著對高職教育認識的深化，我們從2007級開始對課程設置進行了第一次大規模的改革。課程設立 “專業基礎課”、“專業核心課”、“專業選修課”三個模塊，并增設專業實踐環節。同時，刪除《語言學》、《詞匯學》等學科性、理論性的課程；打破英語學科壁壘，引入商務和語言相融合的課程，開設了《商務英語導論》、《辦公自動化與英語同聲打字》跨學科的技能課程。這次改革使得本專業的課程設置具有了一定的實踐性和職業性。

通過對比改革前后學生、教師、用人單位的反饋，我們發現這次課程設置改革提升了學生學習體驗，促進了教師職業成長，也提高了用人單位滿意度。因此，我們制定了《商務英語專業動態課程設置的要求》，將課程設置改革作為專業建設的常規途徑進行固定。該要求主要有以下幾方面：建立人才需求預測監測體系，每年提供需求監測報告；組織專業咨詢委員會和相關人員對需求報告進行學習和討論；專業負責人須根據需求報告和討論意見制定人才培養方案（包含課程設置）；人才培養方案初稿必須經教研室、專業咨詢委員會、系、校等多級審核，并根據審核意見進行修改，形成定稿；人才培養方案實施過程中，應收集相關人員的意見，進行必要的修訂和補充。有了制度的保證，我們在隨后幾年中不但繼承了06年課程設置改革的成果，還使其得到了進一步的發展。

我們從2008級開始，在07級課程模塊的基礎上，進一步優化了課程的設置，具體見下表：

表一 2008－2010商務英語專業課程設置變化

從表一可以看出，從2008－2010年這三年中，專業基礎課進一步減少，從近六成減少為三成左右，專業核心課和專業選修課都有明顯的增加，學時分別增加18％、11％。另外，課程的時間安排也變得更加合理。從下表可以看出，2008級專業基礎課、核心課和選修課的時間安排不夠合理，而2010級的課程設置則較好地體現了“一年級打基礎、二年級重核心”的思想，這樣的課程安排更加符合學生的認知特點。

表二 2008－2010商務英語專業課程時間安排表

隨著人才需求預測監測系統的不斷完善，需求報告提供的內容更加豐富，特別增加了崗位技能分析、工作環節分析等內容。我們發現“專業基礎”、“專業核心”、“專業選修”這樣的模塊分類并不能體現課程與目標崗位技能的對應關系。因此，我們重新構建了課程模塊。我們希望新的課程模塊能體現本專業“語言+商務”的人才培養方案，也能凸顯目標崗位職業技能。在此思想的指引下，我們設定了“語言基礎技能”、“語言拓展技能”、“專業核心技能”三大模塊。其中專業核心技能模塊又根據目標崗位群的不同，分為“外貿方向”、“涉外文秘方向”和“商務翻譯方向”。

表三 2011級商務英語專業課程設置

2011級課程設置改革的另一重要突破是對專業實踐模塊進行了改進。從下表中可以看到，2011級在第一學期新增了專業認知實習，并針對三個目標崗位分別設置了辦公自動化實習（涉外文秘崗位）、外貿單證實習（外貿崗位）、英語翻譯實習（商務翻譯崗位）。對實習開設的學期也進行了優化，并且明確提出了頂崗實習。

表四 2008級與2011級專業實踐環節對比

該課程模塊與07級課程模塊相比，取得了很大的進步，在實踐中一得到了各方的好評，但仍然有一些不足，比如課程模塊歸類不夠合理，專業實踐環節較為單薄等等。在2012級課程設置中，我們對這些問題進行了針對性地改進。2012級課程設置將課程模塊劃分為“語言技能”和“商務技能”兩大塊，前者中包含“語言基礎模塊”和“語言拓展模塊”，后者包含“職業通用技能”和“崗位技能模塊”，從而使得《跨文化交際》、《電子商務》以及行業背景相關課程得到正確的分類，各課程模塊的比例也更為合理。最突出的例子就算外貿方向課程從2011級近27％降到15％左右，這主要是由于之前一些誤歸入外貿方向得課程得以從該類中排除。

通過對崗位技能的深入分析，我們意識到交際能力并不只是一種基本素質，更是一種重要的職業技能，英文函電的分析、寫作能力也是外貿崗位的核心技能之一。因此，我們增加了跨文化交際實習（第三學期），外貿函電實習（第四學期）等實踐環節。此外，我們還調整了個別課程的課時、時間安排。比如，考慮到學生基礎水平和實際教學需要，我們將語言基礎模塊中的《英語聽力入門（一）、（二）》從32學時增加到45學時。

表五 2012級商務英語專業課程設置

三、結語

一個專業要在社會的不斷變化、發展中屹立不倒，就必須要不斷主動社會變化。專業對社會的適應必須體現在課程設置上。商務英語專業動態課程設置是專業生命力的關鍵之一，是實現高職人才培養目標的重要保障。筆者所在院校通過多年的實踐，將動態課程設置作為制度和專業建設的常規，使得課程設置不斷得到優化，始終保持和社會需求的一致性，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]王朝暉，劉剛鳳.高職高專商務英語課程設置現狀調查——以成都紡織高專為例[H].瘋狂英語教師版，2009.10.

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