小學數學作業有效訂正的策略

許多數學教師可能都會遭遇這樣的困擾：訂正作業時有的學生答案是對的，但當你追問“為什么錯了”時，大多數學生都會支支吾吾一臉迷茫；有的學生同樣一道題重復訂正兩三遍都可能還是錯的。教師們經常抱怨：“錯過的題為什么還是一錯再錯？”學生們也很困惑：“我怎么又錯了？”

為了使學生做到小學數學作業的有效訂正，筆者做了以下幾點嘗試。

1.讓教師的“指導性訂正”與學生的“個性化訂正”融合共生。

訂正數學作業如果寫個答案就算完成未免太流于形式。因此，教師可以要求學生找出錯誤之處用彩筆圈出并寫明錯因，減少盲目性；再進一步指導學生根據概念、計算、空間圖形、解決問題等不同的類型，引領學生使用不同的方法（如畫圖、列舉、列表、反例、類推、操作、實驗等）輔助訂正。

2.讓無聲的“寫訂正”和有聲的“說訂正”相輔相成。

訂正的傳統方式更多的是無聲的“寫訂正”，形式單一。有的學生書寫速度慢，卻特別擅長語言表達，更喜歡用語言表達數學思維。語言是思維的外在表現方式，大膽流暢的口語表達可以呈現大腦的內部活動。因此，可以讓有聲的“說訂正”輔助完成，這樣可以真實再現學生的思維過程。

3.讓單獨的“個體訂正”和合作的“團體訂正”相得益彰。

調查發現，不少學生作業出現錯誤后，找不到真正的錯因或沒有能力自己獨立解決。可以在班級成立“團體訂正互助小組”，讓學生自由組合，使孤單無助的個體有所依靠，減輕他們緊張無助的訂正壓力，也讓學有余力的學生施展才能，促進多向交流融合，實現數學思維互補，一舉多得。

4.讓匆忙的“當天訂正”和寬容的“延緩訂正”和諧相伴。

每個班級都會出現不同數量、不同程度的學困生，他們每天都會面臨一定量的作業訂正，再加上前一天的家庭作業訂正，有時真的難以在學校完成。這時我們要理解他們的苦衷，與其逼著他們在有限的時間內進行無效的“當天訂正”，不如寬容他們慢慢思考錯因“延緩訂正”，教師可以運用QQ等快捷的通訊方式及時輔導。

5.讓無形的“思想訂正”和有形的“知識訂正”齊頭并進。

烏申斯基說：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本，這個資本不斷地增值，而人在其整個一生中就享受它的利息。”我們不僅要注重學生的知識積累，更應該加強培養他們的良好學習習慣，讓他們樹立正確的價值觀，真正健康地成長。

（作者單位：江蘇省連云港市解放路小學）