利用預測提高不同層次學生的口語能力

【摘 要】本文通過對語篇教學設置預測環節的思考，結合教學實踐，探討了預測對于提高不同層次學生口語表達能力的意義及其可操作性，并強調了預測對培養學生閱讀技能的重要作用。

【關鍵詞】預測 口語能力 閱讀技能

一、看圖預測，培養推斷能力

生硬的單詞教學只會讓學生失去閱讀興趣以及用英文表達的欲望。現在的教材都為語篇配有插圖，看圖預測不僅可以幫助學生縮小推斷的范圍，提高準確性，它還能兼顧個體差異，提高學生用思考來驗證的積極性，讓他們有話可說，從而得到鍛煉語言能力的機會。

【片段一】《牛津小學英語》（譯林版，下同）5A Unit 6 Doing housework 。用PPT呈現課文P46插圖。

T：Look at Nancy，what’s she doing？

Ss：She’s calling Su Hai.（這個問題的答案是可以從圖片上直接觀察得到，能力較弱的學生也很容易做出回答。）

T：Yes.Why does she call Su Hai？Let’s guess.

S1：She wants to play with Su Hai.（S1是名男生）

S2：She wants to go shopping with Su Hai.（女生對購物總是很感興趣）

S3：She is doing housework.She wants Su Hai to help her.（這是一名學習能力較強的學生）

T：Yes，when we are at home we should help our parents to do some housework.At the same time，Nancy is a student.

S4：知道了。She wants Su Hai to do homework with her.（S4是名急性子的學生）

T：Well，let’s read the text on P46 and check your prediction.

T：Why does Nancy call Su Hai？（在學生讀過課文的情況下提問是為了讓能力較弱的學生有話可說，提高他們參與答題的積極性。）

S5：She wants Su Hai to help her do her homework.

T：How do you know？Find one sentence in the text.

S5：Can you come and help me with my Maths？

T：Is she right？

Ss：Yes.

T：So what’s the meaning of the sentence？

Ss：你能來幫助我做數學作業嗎？（本課中的一個難點一下子迎刃而解。）

如何在看圖預測中照顧到各個層次的學生，筆者認為可以采用以下兩種方法：

1.指導方法，有法可循。

教學生從不同的角度去觀察圖片，可以從圖片的背景出發，也可以從圖片中人物的動作或表情出發。當然想要預測整篇課文的大意，還必須從整體上去把握圖片所描述的故事情節，有了這些方法，對待學生之間的差異也能做到有的放矢。

2.小組合作，各抒己見。

大多數課堂中，預測語篇大意或內容成了極少數能力強的學生的表演舞臺，絕大多數學生則成了聽眾。更有甚者，少部分學生在接到這樣的任務后不僅不思考，甚至都懶得傾聽他人的答案。他們之所以產生這樣的抵觸情緒，很大程度上是因為他們無法參與到這樣的活動中來。因此，教師可以利用小組合作的方法，還可以開展小組競賽。

二、設置懸念，激發表達欲望

作為教師應盡量培養起學生對語篇話題的興趣，最大限度地發揮積極心理的作用，事先設置懸念就可以使學生根據語篇設計的要求，利用已有知識去解決問題，能非常好地利用學生尋求謎底的欲望去調動他們閱讀的積極性。

【片段二】5B Unit 1 A new term

T：They are having an English lesson.I think it’s a special lesson.Why is it special？（PPT呈現該問題，并出示special的中文意思）

這個問題一下子吸引了所有學生的注意，這正是布置任務的好時機：

T：Now let’s listen and try to find，OK？

Ss：OK.（播放課文第一段錄音。學生急切地想知道答案，所以聽得格外認真。）

T：Why is it special？

Ss：Because it’s the first lesson of the new term.（從學生整齊而響亮的回答中我得知，他們聽得非常認真，聽的任務完成得非常好。）

T：What are they talking about at the first lesson of the new term？（這樣的問題不僅能夠引出本文的主旨，還讓五年級的學生有話可說。）

S1：They are talking about the new buildings.（這是一名學習很扎實的孩子，5A Unit 1 The first day中曾提到過新的建筑物。）

S2：Maybe they are talking about new teachers.（開學換老師也是很正常的事，該答案合情合理。）

S3：Maybe they are talking about new classrooms.

S4：Maybe they are talking about new subjects.（不論S4有沒有預習，他都已經說出了我要的答案。）

T：Well，so many answers.Now let’s read the text and find which one is correct.（在進行了諸多猜測之后，學生為了核實答案，讀得格外起勁。）

值得注意的是，教師在設置懸念時要注意提問的技巧，問題所涉及的內容必須是學生所熟知的，是與他們的生活息息相關的，這樣才能激發起不同能力層次的學生破解懸念的積極性，真正做到暢所欲言。

三、拓展思維，預熱課文教學

在語篇教學過程中，教師可以利用“頭腦風暴法”幫助學生集思廣益，針對語篇話題展開充分想象，并為教學的展開做好鋪墊。

【片段三】5B Unit 2 A telephone call

T：（PPT出示課文圖片）Look.Helen is talking with Su Yang.Look at Helen’s face.How does she feel？

S1：She’s sad.

T：Yes，she’s sad.Why is she sad？

S2：She feels ill.（能力弱一點的學生會用自己的已有知識回答問題。）

S3：She’s got a cough.（能力較強的學生通過課后的預習及自學給出這樣的答案。）

S4：She’s got a headache.（這個答案雖然能在圖片中直接得到，但headache這個單詞不預習是不會表達的，S4也是個好學的好孩子。）

T：Yes，Helen feels ill.Su Yang is her good friend.What’s she talking to Nancy？Suppose your friend is ill，what will you say to him/her？

S5：What’s wrong with you？

S6：Do you go to the hospital？

S7：你吃藥了嗎？

T：Good.We can say“Are you taking any medicine？”.（take some medicine是本課的生詞，這正是講解該詞組的最佳時機，我趕緊寫在黑板上，并領讀幾遍。）

S8：我希望你好些了。

T：Good.I hope you’re better now.（這也是重點句型，板書并領讀幾遍。）

S9：注意臥床休息。

T：How do we say that in English？

S10：Please stay in bed and have a rest.

T：Good girl.What else can we say？Helen is ill.She can’t go to school.She is absent.（板書該單詞）What does “absent” mean？

Ss：沒上學。

T：Yes.It means“缺席的”.Can she do her homework？

S11：I can help you with your homework.（在教師的暗示下，S11非常興奮地大聲說出答案。）

T：Such a helpful boy.Now let’s read the text and find what Su Yang says.

在教師的引導下，學生的思維被激活，針對“Nancy is ill，what’s Su Yang talking to her？”這一問題發揮想象，紛紛舉手，給出了很多與自己生活實際相符的精彩的答案。

總而言之，我們在處理課文的時候，應該適時適量地采用Prediction的方法來力求保持課文內容的整體性，有意識地引導學生領會與理解英語內容，從而使閱讀過程變成一個積極主動的交際過程。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗小學）