印象語言：小學語文教學中一個值得關注的現(xiàn)象

【摘 要】閱讀過程中，文章中有些語言總會讓讀者留下較深的印象，這些記憶深刻的語言就叫印象語言。印象語言是讀者對課文深入思考的切入點。課堂教學中，教者若能善于以此為抓手，不僅能使學生心無旁騖，而且能讓教學更加體現(xiàn)生本特色。

【關鍵詞】印象語言 小學語文教學 語言現(xiàn)象

一篇文章讀完后，并不是所有的地方給讀者留下的印象都是同樣的深淺，總是有些地方深一些，有些地方淺一些。那些給讀者印象特別深的句子，我們稱之為“印象語言”。讀者在印象語言處，往往特別留意。很多深入的思考，往往都是從這里切入的。印象語言會因閱讀次數(shù)的改變而改變，也會因見識的不同而不同。從印象語言處入手，學生能立即沉浸在角色之中。

一、調查：印象語言在小學語文教學中的廣泛呈現(xiàn)

1.一個驗證。

筆者以蘇教版國標本第十冊三～六單元14篇課文為例，對本班55位學生，做了一個作業(yè)改革：從第三單元首課《海倫·凱勒》開始，預習作業(yè)只做一項，即“初讀課文后畫下印象深刻的句子，抄下來并寫一寫為什么印象深刻”。除此之外，不再布置其他預習作業(yè)。

2.對調查結果的統(tǒng)計。

對14次預習作業(yè)進行整理、分析和歸類，我發(fā)現(xiàn)在14篇課文中，都有一些句子被大多數(shù)學生視為“印象深刻”。其中，對表現(xiàn)主旨的句子印象深刻的學生占53.6%，達413人次；對描寫生動的句子印象深刻的學生占16.4%，達126人次；對表達感情的句子印象深刻的學生占17.9%，達138人次；對起著某種結構性作用的句子印象深刻的學生占7.6%，達59人次；另有38人次憑著自己的個性喜好選擇與多數(shù)人不同的印象語言，占4.9%。

直覺決定關注和關注體驗的屬性和結構，學生對語言的初步印象正是學生在直觀直覺中獲得的對本質的認識。誕生于法國19世紀后期的印象主義畫派倡導“走出畫室，描繪自然景物，以迅速的手法把握瞬間的印象，使畫面呈現(xiàn)出新鮮生動的感覺”。把握“瞬間印象”或是“第一印象”，“新鮮生動”的語言會在第一時間跳進學生的眼中，并被牢牢地記住。

二、再認識：印象語言在小學語文教學中的價值體現(xiàn)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質”部分增加了這樣一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”但是哪些語言是值得細致分析的，“修訂稿”并沒有給一線教師更細致的說明。而印象語言則是筆者在語言教學中發(fā)現(xiàn)的一個培養(yǎng)學生言語發(fā)展的秘境。

（一）印象語言可以多方向派生

印象語言能夠激發(fā)讀者內心或情感或認識或體驗上的共鳴。這樣的印象語言更容易被學生的言語系統(tǒng)所接受，進而模仿，甚至派生。寫作技巧是印象語言最主要的派生路徑。例如《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課，學生表述：“看到司馬遷受辱后的所想所做，感受到了司馬遷痛苦的內心、堅定的決心、不移的信念……”這樣精彩的語言其實就是在模仿《二泉映月》中的句子：“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”，這種排比句式增強氣勢，學生在語言交流及寫作中經(jīng)常使用。情感表達是印象語言最真誠的派生需求。如一學生在課外積累的印象語言中有一句是“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉……”在講《海倫·凱勒》時，她就用這句話表達自己的學習感受。在她這么經(jīng)典的語言的激勵下，接下去發(fā)言的學生也表述得很精彩。句式模仿是印象語言最有效的派生模式。例如，學生在課外讀過“曬過的被子有太陽的味道”，在學習《音樂之都維也納》一課時，學生說：“我走在小河邊，聽著美妙的古典音樂，仿佛聞到藍天的味道。”

（二）印象語言可以不受從眾心理的影響

尋找印象語言其實就是在尋找屬于自己的句子。讓學生在尋尋覓覓的過程中找到屬于自己的句子，這就是印象語言最大的價值。在教學《鄭和遠航》時，學生的印象語言是“1405年7月11日”。學生說，六百年前的事居然記錄得這么翔實，可見鄭和遠航這件事在當時是多么的轟動。這個歷史時間，被學生的印象語言詮釋得如此令人驚嘆，這其中最大的原因就是學生真正找到了屬于自己的句子。

（三）印象語言可以激發(fā)學生的閱讀興趣

1.抓住文本內核，自動、生動解讀文本。

學生的印象語言基本與文本核心內容一致。調查結果顯示，印象語言是文本內核的竟占到了53.6%。這個數(shù)據(jù)告訴教師，如果把課堂完全放手給學生，仍然有近半數(shù)的學生會選擇文本的內核去談體會。把表達的主動權下放給學生，他們也一樣能完成文本的有效解讀。

2.激發(fā)探究精神，個性、共性相互滲透。

尋找印象語言是獨創(chuàng)地運用語言的過程，語文素養(yǎng)高一點的學生能一下子抓住文本的關鍵句，有著更豐富的體驗。但是最糟糕的學生也有自己個性的體驗，也許體會很淺顯，但至少有了閱讀的興趣。同樣的印象語言，不同的感受，在交流中探究，在探究中完善，在完善中印象深刻，在良性循環(huán)中深刻著體會，在潛移默化中提高閱讀的興趣，在不知不覺中印象語言成了屬于大家共同的語言。

三、分析：小學語文教學中印象語言的類型及發(fā)生機制

為了方便研究，筆者給學生印象深刻的五類語言定名為：“主旨印象型語言”“生動印象型語言”“情感印象型語言”“結構印象型語言”“偏角印象型語言”。學生為什么對這些句子感興趣呢？筆者帶著疑問對學生作了海量訪談。

（一）主旨印象型語言：重感悟、輕語言的必然產(chǎn)物

主旨印象型語言是指學生對反映文本主旨的句子印象深刻。這樣的學生占總人數(shù)的53.6%，這顯然不是巧合。學生說他們在讀課文時，首先想到的是文章講了什么道理，反映人物什么品質等內容。因此，主旨印象型語言被大多數(shù)學生在初讀課文時就視為“印象深刻”，在受訪的學生中占到了57.8%。這個結果與一線教師在平時教學中重感悟、輕語言有直接的關系。

（二）生動印象型語言：形式與內容要內外兼修

語言寥寥卻意蘊深遠，語感較強的學生對此類語言尤為感興趣。另外，在受訪的學生中有48%的學生對修辭很關注，如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這樣的句子。但同時也發(fā)現(xiàn)很多學生對于為什么用了修辭句子就顯得生動，還沒有深入思考。而且，對修辭印象型語言感興趣的學生中有92%都是平時學習成績較好的學生，更多的學生學語文還看不到語言這個層面。看來，我們的語文課還是應該把語言教學深入到學生的心里，把更多的精力放在揣摩語言上。

（三）情感印象型語言：情有獨鐘的優(yōu)質選擇

有些語言傳達的意境只可意會，不可言傳。這樣的語言課內外比比皆是，如學生在課外積累的印象語言：“姓名本無意義，我們叫做玫瑰的一種花，換個名字也同樣芬芳。”有趣的是，本以為女生更喜歡這種小情調的語言，但事實上，在受訪學生中男生比例高于女生。如《愛如茉莉》中的“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們”一句，全班有22人對此句印象深刻，其中男生有15人，他們中有很多都是害羞得很不好意思地說喜歡這句話。

（四）結構印象型語言：理性思考下的感性認識

教材中經(jīng)常會選擇一些結構嚴謹?shù)恼n文，篇幅不長，但層次分明，總起句、中心句、過渡句等很明顯地擺在文中最顯眼的地方，有著不同尋常的作用。這種肩負著某種結構責任的語言因其位置特殊被學生深刻地記住。如《秦兵馬俑》中的過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，全班有10位學生對此句印象深刻。

（五）偏角印象型語言：個性張揚的非主流表現(xiàn)

有這樣一些學生，為了說與別人不同的話，總是會把目光放在一些非重點或是非主流的語言上，筆者稱之為偏角印象型語言。雖然這些學生只占整體的7.2%，但他們身上有很多共同點：愛動腦筋、愛發(fā)言但往往會答偏，不是尖子生，多為男生。即使在訪談過程中，教師對他們這種個性化的選擇表現(xiàn)出驚訝時，他們自己卻仍是一副滿不在乎的表情，也許在這些學生看來，這一切并沒有什么。

四、踐行：讓印象語言成為學的載體

印象語言是學習的支架。就像藤本植物生長需要支架一樣，語文學習也需要像印象語言這樣的支架，學生由一句印象深刻的話，產(chǎn)生了對這一段話的興趣，進而對全文印象深刻，由一句到一段再到全文。學生將印象語言形成的情感，遷移到整篇文章中去，喜歡全文，轉化為學習動機，于是還能喜歡閱讀，喜歡表達，喜歡寫作，這種對語文的喜愛通過印象語言更能源源不斷地表露出來。

1.通過印象語言，促進個性表達。

在教學《二泉映月》時，對“他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這句話，學生有很多精彩的表達，有學生說，“傾訴”是把心里話告訴給親人或最好的朋友，而阿炳是把心里話告訴給二泉的流水，這說明他既沒有親人也沒有朋友，很孤獨。還有學生說，阿炳“激憤的傾訴”，這更說明他內心是不平靜的，他肯定想到了自己一生的坎坷，想到了命運的不公平，甚至想到了和他一樣受苦受難的人，所以他既激動又憤怒。即使印象語言相同，但不同的學生也有不同的感受，這種不同，激發(fā)了學生各抒己見，形成了具有個人風格的表達，長期如此，印象語言會促進學生的個性表達，通過學生個性表達，彌補教學的不足，豐富文本的理解。

2.通過印象語言，輻射全文學習。

學生所感興趣的語言，往往是文中的核心語言，抓住核心語言，輻射全文學習，既高效又生動。如教學《秦兵馬俑》一課，大多數(shù)學生對文中的過渡句印象深刻，于是，教學直奔過渡句，通過對這一句的分析，拎起全文，上下求索。葉圣陶先生曾說過：“語言教學應該在下一句和上一句、后一段和前一段的關系上有所討論。”在段與段的關系上做點文章，既理順了課文結構，又激發(fā)了學生學習的興趣。

印象語言不僅在閱讀教學中非常重要，在平時的交流中也同樣重要。因此，印象語言的捕捉，不僅可在閱讀中進行，也可在正式和非正式的交流中進行。學會對印象語言的捕捉，不僅有助于對內容的深入理解，還有助于提升思維的靈活性。印象語言是閱讀和交流中非常重要的教學資源。

【參考文獻】

[1]李亮.語文課程標準“修訂稿”對“實驗稿”的堅持與調整[J].江蘇教育，2012（7）.

[2]莊文中.中小學語言教學概論[M].北京：商務印書館，2006（12）.

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港市解放路小學）