課堂深處的“小豆豆”

【摘 要】低年級(jí)是教育的啟蒙階段，應(yīng)凸顯個(gè)人的獨(dú)特性，消解教育形式的霸權(quán)，但更多的時(shí)候我們?cè)谡n堂上卻看不到七八歲孩子本該擁有的生氣和天真，傾聽不到他們內(nèi)心深處的聲音。教師的代替表達(dá)、權(quán)威意識(shí)還是那么堅(jiān)不可摧，孩子思想的火花消失了。我們應(yīng)努力讓課堂變得豐富和具有挑戰(zhàn)性，在語(yǔ)文課堂兒童表達(dá)的初建、突破與提升階段，讓他們都能享受到熱烈的沸騰的多彩的精神生活。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)表達(dá) 表達(dá)啟蒙 同頻共振 生活體驗(yàn)

在《窗邊的小豆豆》中，黑柳徹子講述了自己在一所由報(bào)廢的電車作教室的學(xué)校——巴學(xué)園的故事。小豆豆第一次與小林宗作見面的情景，留給我非常深刻的印象。小林先生讓小豆豆隨便說(shuō)點(diǎn)什么，小豆豆一口氣說(shuō)了四個(gè)多小時(shí)，小林先生只不時(shí)插幾句：“是這樣嗎？”“后來(lái)呢？”直到小豆豆沒(méi)什么可說(shuō)的了，小林先生才拍拍小豆豆的頭說(shuō)：“從現(xiàn)在起，你就是巴學(xué)園的學(xué)生了。”小豆豆快樂(lè)而美好的童年時(shí)光從這里開始了。

這個(gè)故事給我的啟示是：從心理學(xué)角度看，人人都有被別人了解的愿望，孩子更希望；從表達(dá)的內(nèi)容看，小豆豆把自己的經(jīng)歷像講故事一樣說(shuō)，表達(dá)方式是孩子感興趣的，交流過(guò)程自然愉快；從交流過(guò)程看，小林先生一直處在認(rèn)真傾聽的狀態(tài)，這是最受歡迎的方式，孩子喜歡。

我情不自禁就把小豆豆和我們的學(xué)生作比較：更多的時(shí)候他們上課的眼神是暗淡無(wú)光的，看不到七八歲孩子本該擁有的天真。透過(guò)他們的眼神，我們常常聽不到他們內(nèi)心深處的聲音。

一、兒童課堂表達(dá)停留在膚淺狀態(tài)

1.字詞的朗讀充當(dāng)表達(dá)。

在低年級(jí)的課堂上很多教師只一味地讓學(xué)生讀字詞，或者簡(jiǎn)單理解后要求學(xué)生帶著高興的或悲傷的心情讀課文。于是就看到課堂上一片似乎熱鬧的景象：學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭晃腦，聲音整齊、響亮。

2.單一的評(píng)價(jià)充當(dāng)互動(dòng)。

低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了初步的自己判斷的標(biāo)準(zhǔn)，課堂上教師也會(huì)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，但他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不很完善。學(xué)生一般使用的語(yǔ)言是：很好，真棒，很有感情等，而不能說(shuō)清楚好在哪兒，是怎樣讀出了感情，對(duì)同學(xué)的發(fā)言不能有針對(duì)性地補(bǔ)充或辯論。

3.用規(guī)定的句式練習(xí)說(shuō)話。

因?yàn)檎Z(yǔ)言積累少，所以低年級(jí)學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候往往會(huì)顯得幼稚，或者會(huì)有語(yǔ)句不通、不完整的現(xiàn)象。于是教師為了減少麻煩，就給出固定的格式，讓學(xué)生填空式表達(dá)。

二、兒童的“生態(tài)表達(dá)”逐步消失

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生會(huì)越來(lái)越揣摩教師的想法，教師想要什么答案，就盡量說(shuō)什么答案。為什么學(xué)生的表達(dá)會(huì)越來(lái)越格式化呢？

1.教師代替：僵化表達(dá)意識(shí)。

兒童在表達(dá)的初始階段，語(yǔ)言有很多缺陷。有的話說(shuō)不完整，有的內(nèi)容幼稚可笑，還有的在語(yǔ)法上是錯(cuò)誤的。針對(duì)這種情況，教師往往會(huì)情不自禁代替學(xué)生回答。表面上看教師是采取了民主的教學(xué)形式，而實(shí)際上當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按教師的意圖說(shuō)時(shí)，教師就毫不留情地剝奪了學(xué)生自主表達(dá)的自由。

2.權(quán)威意識(shí)：限制表達(dá)自由。

在不少教師的腦海中，教師的權(quán)威意識(shí)還是那么堅(jiān)不可摧，我們習(xí)慣以成年人的是非標(biāo)準(zhǔn)衡量一切，以成年人心目中的理想模式為孩子設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)被簡(jiǎn)單粗魯?shù)恼Z(yǔ)言打斷時(shí)，實(shí)際上就已經(jīng)打擊了他們的參與意識(shí)。學(xué)生的表達(dá)欲望就這樣被漸漸消磨了，靈性就這樣被漸漸毀棄了，思維的火花就這樣消失了。

3.高分原則：提供表達(dá)內(nèi)容。

進(jìn)入小學(xué)就要開始一次又一次的考試，成績(jī)是教師、家長(zhǎng)都很關(guān)注的問(wèn)題，考不好家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)教師沒(méi)教好。所以在面對(duì)學(xué)生不成熟的觀點(diǎn)時(shí)，教師往往不等他們表達(dá)清楚，就給出正確答案，要求學(xué)生把正確的答案重復(fù)或者記錄，以應(yīng)付考試，這樣就剝奪了他們自我表達(dá)的權(quán)利。

三、語(yǔ)文課堂兒童“生態(tài)表達(dá)”的必要性

兒童語(yǔ)言在形象性、生動(dòng)性、創(chuàng)造性方面，會(huì)表現(xiàn)出自己鮮明的特點(diǎn)與共性。兒童的思維活躍、敏捷，求新求異，敢于想象，學(xué)習(xí)和接受新事物快，他們表達(dá)自己的見解時(shí)，往往呈現(xiàn)出帶有原始初創(chuàng)色彩的語(yǔ)言。

1.“生態(tài)表達(dá)”凸顯兒童理解的世界。

女兒稱體重，我告訴她重52斤8兩。她追問(wèn)：“8兩是多少？”我隨口說(shuō)：“比一斤少2兩。”女兒若有所思：“哦！好比我有一元錢，8兩就相當(dāng)于其中的8角錢。”我豁然開朗，對(duì)錢幣已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)的女兒來(lái)說(shuō)，這是最好的、最直接的表述方式，她創(chuàng)造性的理解可能更易于被同齡孩子接受。

2.“生態(tài)表達(dá)”呵護(hù)兒童看到的世界。

孩子要想跟你說(shuō)明一個(gè)事物，他不會(huì)用一些具體的定義來(lái)概括，而會(huì)把這個(gè)事物打個(gè)比方。一個(gè)學(xué)生在寫金魚眼睛時(shí)這樣描述：“小金魚的眼睛非常有趣，它總是把眼睛瞪得很大，就像媽媽發(fā)火的時(shí)候一樣。”孩子眼中看到的世界總是那么特別，而他們表達(dá)出來(lái)的世界跟我們成人想的總會(huì)有些不一樣。

3.“生態(tài)表達(dá)”延伸兒童夢(mèng)想的世界。

在兒童的世界里，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說(shuō)。美術(shù)老師認(rèn)為孩子的想象力是無(wú)限的，他們的涂鴉才是最真實(shí)的、最富有想象力的畫作。孩子的語(yǔ)言也一樣，他們的表達(dá)是最富想象力、最牽動(dòng)人心、出乎我們的預(yù)料的。

4.“生態(tài)表達(dá)”傳達(dá)兒童的心理世界。

每個(gè)孩子都有被關(guān)注的渴望，但由于性格、能力、教師評(píng)價(jià)等原因，有些學(xué)生在課堂上想說(shuō)但不敢表達(dá)。如果教師在他們初始表達(dá)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們感受到被大家關(guān)注的喜悅，積聚自信，提升表達(dá)的欲望，就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)。

四、語(yǔ)文課堂兒童“生態(tài)表達(dá)”的探索

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“其實(shí)在每個(gè)孩子心靈最隱蔽處的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要想使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，那么我必須同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”我們應(yīng)努力讓課堂變得豐富和具有挑戰(zhàn)性，讓我們的學(xué)生在每節(jié)課上都能享受到熱烈的沸騰的豐富多彩的精神生活。

（一）表達(dá)初建：從“自主學(xué)習(xí)”到“互動(dòng)交流”

1.預(yù)備→亮相→激活表達(dá)的積極性。

在追求“生態(tài)表達(dá)”之前，要幫助學(xué)生積累必需的內(nèi)容支撐，所以教師首先要想辦法激活學(xué)生先期的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與背景知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

《小松樹和大松樹》：

師：同學(xué)們猜一猜，長(zhǎng)在山上的小松樹可能會(huì)看見些什么呢？

生：小松樹每天早晨看見紅彤彤的太陽(yáng)從海面慢慢升起，朝霞是那么燦爛。山下也許有片桃樹林，春天一到，粉紅一片，好像藍(lán)天下的朵朵彩云。

學(xué)生的生活記憶與情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源，教師要善于將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活記憶和情感體驗(yàn)“鏈接”起來(lái)，適時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生心中有墨時(shí)，就不怕說(shuō)不出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)更深意義層面上的文本超越，學(xué)生的收獲就會(huì)更多。在學(xué)生表達(dá)的初建階段，教師不必要求學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)說(shuō)得一點(diǎn)不差，而是讓學(xué)生相互補(bǔ)充，讓他們?cè)诒磉_(dá)的初始階段就受到同伴的關(guān)注。

2.提問(wèn)→交流→提高表達(dá)的潛意識(shí)。

當(dāng)學(xué)生充分準(zhǔn)備之后，他們對(duì)知識(shí)的新舊體系已經(jīng)有了一些重建，在預(yù)亮相階段，教師還可以通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生匯報(bào)交流等形式讓學(xué)生在討論中形成新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，從課堂評(píng)價(jià)體系來(lái)看，這樣也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》：

師：見過(guò)蝸牛嗎？你覺得蝸牛哪兒最特別？

生：蝸牛在爬行時(shí)，會(huì)在地上留下一行黏液，這是它體內(nèi)分泌出的一種液體，即使走在刀刃上也不會(huì)有危險(xiǎn)。蝸牛頭上有兩只角，就像兩根天線，走起路來(lái)就愛晃來(lái)晃去。

無(wú)論在家庭，還是在學(xué)校，兒童總要顯示探究的天性，并急切地想要表達(dá)自己的思想，希望得到他人的肯定與贊許。所以在表達(dá)初建階段教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，提出便于交流的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）表達(dá)突破：借“深度互動(dòng)”到“同頻共振”

1.讓動(dòng)態(tài)生成成為表達(dá)的信息利用點(diǎn)。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)真實(shí)的教育過(guò)程是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)地相互作用的推進(jìn)過(guò)程。”教師就要捕捉到這些即時(shí)性的資源，為接下來(lái)學(xué)生的深入表達(dá)作鋪墊，學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程會(huì)加深他們學(xué)習(xí)的印象。記得在教《好學(xué)的爸爸》時(shí)，學(xué)生有感而發(fā)：

生1：文中的爸爸真好學(xué)，要是我的爸爸也這樣多好。我的爸爸很愛睡懶覺。每到周末，他都賴在床上，像只大豬一樣呼呼大睡。我摸摸他，他也不動(dòng)，推他，他也不醒，只有我壓到他身上，他才會(huì)哼兩聲，伸個(gè)懶腰，翻個(gè)身繼續(xù)睡。

生2：我的爸爸就愛上網(wǎng)。一到周末，飯也顧不上吃，就坐到電腦前，如癡如醉地上起網(wǎng)來(lái)。媽媽喊他好幾遍他都好像沒(méi)聽見，直到媽媽像只獅子一樣大聲吼道：“再不下來(lái)，就不給吃飯！”他才急急忙忙跑過(guò)來(lái)。

學(xué)生讀著《好學(xué)的爸爸》，自然產(chǎn)生與自己的爸爸作對(duì)比的想法，表達(dá)油然而生。如果教師一口把學(xué)生的話堵回去：“讓你的爸爸也讀讀這篇課文，讓他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”恐怕學(xué)生生動(dòng)、形象的描述就沒(méi)有了。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，駕馭語(yǔ)言的能力，是一種心靈的力量，而不是簡(jiǎn)單的鸚鵡學(xué)舌可以獲得的。只有在學(xué)生有感而發(fā)的時(shí)候，教師及時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥，作出教的內(nèi)容、方法的選擇，這樣才更切中學(xué)生的需要，才能讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的表達(dá)興趣。

2.讓同伴發(fā)言成為表達(dá)的興趣增長(zhǎng)點(diǎn)。

事物的矛盾導(dǎo)致了事物的發(fā)展，人的認(rèn)識(shí)也是這樣。在營(yíng)造生態(tài)表達(dá)的課堂中，要想堂堂課有交流，人人想發(fā)言，就要有表達(dá)的矛盾點(diǎn)，哪怕是自己先前的觀點(diǎn)和現(xiàn)在的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞。在教《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》時(shí)，就“蘑菇到底該獎(jiǎng)給誰(shuí)？”這一問(wèn)題學(xué)生展開了辯論：

生：我認(rèn)為應(yīng)該獎(jiǎng)給小白兔。它雖然落在后面了，但它是和駿馬賽跑的，駿馬本來(lái)就跑得快，小白兔還和它比，所以我覺得小白兔最出色。

生：我認(rèn)為應(yīng)該獎(jiǎng)給小黑兔。它和烏龜賽跑確實(shí)得了第一，為什么不獎(jiǎng)給它？

生：不能獎(jiǎng)給小黑兔，它明明知道烏龜跑得慢，還和烏龜比。

師：你覺得小黑兔在投機(jī)取巧，耍小聰明。

生：我覺得小白兔才笨，明知道駿馬跑得快還和它比，不是明擺著要輸嗎？

當(dāng)學(xué)生看法出現(xiàn)分歧時(shí)，教師不直接給出答案，而先了解他們心中的想法，聽聽他們的聲音，順勢(shì)引導(dǎo)進(jìn)行辯論，學(xué)生就容易興致勃勃地啟動(dòng)思維，即興表述，使思維能力、想象能力得到培養(yǎng)。

（三）表達(dá)提升：讓“生活體驗(yàn)”成“深刻感悟”

1.用問(wèn)題激發(fā)興趣：從問(wèn)題中來(lái)，到生活中去。

要使學(xué)生全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅進(jìn)行朗讀、理解、感悟、積累還不夠，還要拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)說(shuō)話能力。例如：《問(wèn)銀河》一課，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)向銀河提問(wèn)，他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問(wèn)題：銀河呀，在你的河岸兩邊有高大的樹木嗎？也有小朋友在草地上玩耍嗎？銀河呀，在你的河面上有捕魚的人嗎？他們也劃著小船嗎？銀河呀，在你的河面上也會(huì)架起彩虹橋嗎？河水里也有挺著大肚子呱呱叫的青蛙嗎？

這些極富個(gè)性和想象力的提問(wèn)，正是學(xué)生創(chuàng)造力展現(xiàn)之處，童趣十足，想象奇特。聽著他們的介紹你會(huì)覺得這才是孩子應(yīng)有的話語(yǔ)。當(dāng)課文內(nèi)容跟生活緊密聯(lián)系的時(shí)候，也可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活表達(dá)。比如《這兒真好》一課：

師：小熊不停地種樹，荒島變成了綠洲，吸引來(lái)了很多小動(dòng)物，看看我們的環(huán)境有想說(shuō)說(shuō)的嗎？

生：周末我們?nèi)チ藸敔敿摇Ｍ砩虾蜖敔斏⒉剑愤叺牟輩仓袀鱽?lái)了青蛙的陣陣叫聲，晚風(fēng)吹在身上特別涼爽。我喜歡鄉(xiāng)村的環(huán)境。但是在城市里，我看到的都是汽車，聽到的都是喇叭聲，聞到的都是煙味，一切都很亂。

興趣與問(wèn)題是相輔相成的，興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題可以激發(fā)興趣。學(xué)生只有在“為什么”的情境中才開始產(chǎn)生興趣，在“怎么辦”的情境中才開始深入思考。因此，在教學(xué)中設(shè)置一些問(wèn)題情境，形成懸念，啟發(fā)思考，讓他們探索表達(dá)。

2.用興趣激發(fā)想象：從實(shí)踐中來(lái)，到課堂中去。

低年級(jí)的很多課文要求學(xué)生能展開想象表達(dá)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。當(dāng)你讓學(xué)生表達(dá)他自己感興趣的事物的時(shí)候，他的語(yǔ)言會(huì)像流水一樣嘩嘩地流淌出來(lái)。

小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物都充滿興趣，滿心喜愛。《真想變成大大的荷葉》的拓展表達(dá)在這樣的基礎(chǔ)上就水到渠成：“我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲，在池塘里痛快地洗個(gè)澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來(lái)在荷葉上呱呱地唱歌，多開心啊！我想變一只小蜻蜓，展開透明的翅膀在池塘里飛來(lái)飛去，飛累了可以把荷葉當(dāng)成我的停機(jī)坪，在上面休息。”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。我們的課堂要讓每一個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)個(gè)性，充分發(fā)展，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省連云港師專一附小教育集團(tuán)）