一切為了運用語言

【摘 要】基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言運用離不開真實的情境，這需要教師在認真分析教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的活動情境，讓情境符合學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生說自己能說的話、想說的話。這樣，才能真正提高學(xué)生的語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)英語 情境創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）在對課程“基本理念”的描述中說：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。……要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造真實語境中運用語言的機會。”但是，綜觀目前的小學(xué)英語課堂，一方面，教師在努力創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下一遍遍地操練；但另一方面，因為設(shè)計的情境不合理，實際效果不盡如人意。

一、目前課堂上情境創(chuàng)設(shè)的幾種誤區(qū)

1.舍近求遠，缺少對情境連貫性的把握。

義務(wù)教育階段英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。教材以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫依據(jù)，是課程資源的核心部分（教育部，2012）。但是在很多英語課，特別是公開課上，教師煞費苦心，去創(chuàng)造和改編情境再引出新授內(nèi)容，僅在課堂的最后幾分鐘讀一讀課文，教材形同虛設(shè)。

我認為，這樣的改編是錯誤的。首先是教師為了契合課時的教學(xué)重難點，要花大量的精力去準(zhǔn)備內(nèi)容，制作輔助的課件；其次，從單元整體性考慮，新編情境的人物或者活動往往和單元其他板塊很難做到統(tǒng)一，單元課時之間的連貫性不大；三是教材有很好的配套錄音，教材的設(shè)計包含了對語音的示范和滲透，這一點上，很多自編的教學(xué)情境是很難比擬的。

2.照搬教材，缺少對情境真實性的思考。

毋庸置疑，教材是教學(xué)時主要的語言文本材料。但是很多教師，沒有仔細分析語言材料，拿來就用，在看似進行情景交際的過程中，完成教學(xué)任務(wù)。這種情境創(chuàng)設(shè)，有兩個特點：一是當(dāng)教材情境和生活實際脫節(jié)的時候，不做任何的改動或說明，在這樣的情境中，因為學(xué)生沒有切身體會，只能按照教材進行模仿，無法形成自己的思維活動，更談不上真實的語言交流；二是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容之間沒有意義關(guān)聯(lián)時，教師教一個內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個情境，學(xué)生的思維跟著教師的情境在跳躍，無法形成連貫的語言表達。

【反例1】《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）4B Unit 7 At a snack bar這一課的鞏固環(huán)節(jié)，教師事先幫學(xué)生準(zhǔn)備好了食品和飲料圖片，分組進行模擬購買活動。學(xué)生手里拿著一碗面、一杯果汁等食品圖片。在交流時，因為受書本范例的影響，學(xué)生購買時的句型都以“Some noodles，please.”“Some juice，please.”的形式出現(xiàn)。

上述案例中，因為已進入鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生已基本會用所學(xué)句型進行模擬交際，但是語言交際的真實性有待商榷。因為教材中出現(xiàn)的“Some...，please.”這個句型和生活中購買東西時實際使用的語言不符，生活中買東西時更趨向于明確的數(shù)量。整節(jié)課雖然層次清楚，語言訓(xùn)練形式多樣，但是教師的活動設(shè)計沒有貼近學(xué)生的實際生活，活動中又缺少正確的語言示范，沒有幫助學(xué)生結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容形成自然的語言表達，學(xué)生的表演只不過是機械操練了教師所給的語言框架的活動。

3.活動單一，缺少對情境綜合性的運用。

有的教師看似幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的情境，但是因為情境單一，學(xué)生不感興趣，失去了交流的欲望。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，也有兩個特點：一是學(xué)生交流千篇一律，只是單調(diào)地圍繞教師提供的句型進行操練，沒有進入真正的情境操練；二是活動缺少綜合性，在新授階段教師引領(lǐng)學(xué)生不斷圍繞話題討論練習(xí)，到了鞏固輸出環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)的情境話題不變，只是將內(nèi)容綜合在了一起，因為已經(jīng)反復(fù)練習(xí)了幾遍，學(xué)生很容易失去交流的興趣。

【反例2】4A Unit 7 It’s late這一課，教師從自身作息時間說起，引出了新句型“What time do you ...？”的學(xué)習(xí)，接著利用師生問答、學(xué)生前后問答、同桌操練三個層次的練習(xí)，對句型進行了扎實的練習(xí)。最后，教師請學(xué)生完成書上的調(diào)查表，即調(diào)查本組同學(xué)的作息時間，作為本課的鞏固環(huán)節(jié)。

《課標(biāo)》在“實施建議”中，強調(diào)活動應(yīng)有助于學(xué)生獲取、處理和傳遞信息，表達個人的觀點和感受，從而提升實際語言運用能力。從該教師的設(shè)計上說，學(xué)生理解、接觸、操練的層次清楚。但教師最后讓學(xué)生去完成書上的調(diào)查表，即調(diào)查本組同學(xué)的作息時間，是敗筆。因為同學(xué)們除了起床時間有所不同外，在校的活動時間基本相同，已經(jīng)有了前面那么多的活動，再去調(diào)查就失去了交流的必要性和活動的積極性，調(diào)查失去了應(yīng)有的作用。

二、針對上述情境創(chuàng)設(shè)問題的幾點思考

各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。所以，在課堂教學(xué)中，任何情境的創(chuàng)設(shè)都是為學(xué)生的語言交際服務(wù)的。但是，模糊化的情境影響小學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，機械操練的刻板情境阻礙學(xué)生運用語言，復(fù)雜化的情境占用過多的課堂教學(xué)時間。（周育芬，2008，轉(zhuǎn)引自劉彬，2012）新課標(biāo)背景下，該如何創(chuàng)設(shè)合理的情境呢？

1.充分利用教材情境。

《課標(biāo)》在對教材的使用建議上，要求教師要善于結(jié)合實際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。所以教師在分析教材時，首先要充分利用好教材，發(fā)揮教材的核心作用，然后再去注意教材是否符合學(xué)生的生活實際、學(xué)生的課時實際，合理取舍、調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材。比如4B Unit 1 A new student這一課，在課堂結(jié)尾，同學(xué)們之間是很熟悉的，再讓學(xué)生用“Who’s that...？”去詢問對方，就是明知故問。有位教師在設(shè)計這節(jié)課時，就充分利用了教材情境。教材的最后一幅圖片是Ben放學(xué)走到校門口，看見Mrs Black，問：Excuse me，are you a teacher？Mrs Black：No，I’m not.I’m a nurse.在Ben不遠處，正好是Nancy和David走出校門。師問：假設(shè)Ben想認識這兩個同學(xué)，誰來幫幫他？（讓學(xué)生為Ben作介紹）這時，語言交際變成了一個真實任務(wù)，讓學(xué)生去完成。因為充分利用了教材情境，交際就非常真實自然。

2.在情境中發(fā)展思維。

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題為目的。所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生的思維，是促進英語學(xué)習(xí)的有效手段。這個情境，可以是一個大情境，也可以是不同的小情境，但是，不同的情境之間要有一條主線貫穿著來促進學(xué)生在情境中發(fā)展思維，學(xué)習(xí)知識，形成流暢的語言交際。仍以4B Unit 1 A new student為例，當(dāng)教師利用最后一張插圖，把認識新同學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生時，不妨可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在陌生的環(huán)境中，Ben是如何介紹自己的？面對陌生人，他是怎么提問的？這些問題都是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考語言使用的正確性、得體性和文化性。

3.緊抓興趣設(shè)計情境。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語有了興趣，那學(xué)習(xí)將是樂趣而不是負擔(dān)。在平時的英語課堂中，教師的情境創(chuàng)設(shè)更需要將落腳點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，讓學(xué)生真正參與到課堂活動中來，在活動中提高語言交際能力。以“反例2”中的調(diào)查表為例，如果將調(diào)查表中的“go to shool”這個內(nèi)容去掉，將時間定為周六，請同學(xué)們互相調(diào)查周六的作息時間，因為有了信息差，這樣的情境設(shè)計就滿足了學(xué)生的好奇心。教師再根據(jù)學(xué)生的反饋及時進行引導(dǎo)，肯定一些學(xué)生的合理安排，告訴大家要合理安排周末，珍惜時間。這樣，學(xué)生有交流的欲望，教師有情感教育的滲透，課堂就成功了，因為教師緊緊抓住了學(xué)生的興趣點。

語言來源于生活，又運用于生活。創(chuàng)設(shè)真實的場景，目的是為了讓學(xué)生有真實的情感體會，有迫切的交流欲望。而真實的語言情境，離不開教師對教材的認真分析，對情境活動的精心設(shè)計。只有教師體會到真實自然的語言交際的重要性，才會在創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境中，讓學(xué)生大膽表達，真正提高學(xué)生語言運用的能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]潘海玲.創(chuàng)設(shè)真實情境 提高教學(xué)實效[J].河北教育（教學(xué)），2010（12）.

[3]劉彬.談小學(xué)英語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的有效策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012（8）.

（作者單位：江蘇省常熟市教育局教研室）