從“被學(xué)”到“讓學(xué)”究竟有多遠(yuǎn)

【摘 要】“讓學(xué)”是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知渴望、學(xué)習(xí)力量，改變多年以來學(xué)生一直處于的“被學(xué)”狀態(tài)，真正把課堂的時(shí)間、空間讓位給學(xué)生，喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。從“被學(xué)”到“讓學(xué)”之間我們需要做的是讓學(xué)生在“先學(xué)”和“互學(xué)”中充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，主動(dòng)求知，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。基于學(xué)生的先學(xué)和互學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色意識(shí)，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)，留給學(xué)生的是帶得走的經(jīng)驗(yàn)與方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

【關(guān)鍵詞】被學(xué) 讓學(xué) 自主學(xué)習(xí)

材料一：蘇教版第十冊(cè)《三亞落日》預(yù)習(xí)作業(yè)

1.抄寫本課生字詞。

2.查詞典理解下面的詞語：

美妙絕倫、搖曳、碩大無朋、悄然無聲

3.讀課文，思考課文是按照什么順序來描寫落日的。

4.思考課后練習(xí)四：你喜歡哪些描寫落日景象的句子？說說為什么喜歡。

材料二：蘇教版第十冊(cè)《三亞落日》的前置性作業(yè)

1.搜集整理與本課相關(guān)的資料。

2.生字小研究（字音、字形、詞義）。

3.課文探究：結(jié)合具體詞句體會(huì)落日美麗的景象。

4.閱讀描寫日出日落的名家名篇。例：巴金《海上日出》。

5.我的疑問：

比較上面的兩組材料，我們不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生按照教師設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容一項(xiàng)一項(xiàng)完成，作業(yè)中要理解哪些詞語、思考哪些問題都是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生是完全依照教師的思路在學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)真的能叫提前學(xué)習(xí)嗎？更準(zhǔn)確地說，這樣的學(xué)習(xí)就是“被學(xué)”。

而從材料二我們可以看到教師只給了學(xué)習(xí)方向——自學(xué)生字詞、圍繞主題解讀課文。由學(xué)生根據(jù)自己的需要決定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在開放的空間里學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式記錄自己的學(xué)習(xí)過程。

雖然課標(biāo)早就提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但是實(shí)際教學(xué)中我們往往還是以學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者自居，以自己的理解為學(xué)生選擇安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教者的視角來決定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和能力。在長(zhǎng)期的“被學(xué)”中學(xué)生逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，因此我們必須把學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間真正“讓”給學(xué)生。

“讓學(xué)”這一概念是由德國(guó)哲學(xué)家海德格爾首次提出的。他在《人，詩(shī)意地安居》一書中寫道：“教所要求的是：讓學(xué)。”這里說的“讓”就是謙讓、給予，有一種位置變化、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移之意。“讓學(xué)”就是把課堂的時(shí)間、機(jī)會(huì)盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先是學(xué)本身，而非旁的什么東西”。意思是說，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及其過程。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)度為進(jìn)度，以學(xué)生“學(xué)”的發(fā)展為發(fā)展。

那么，從“被學(xué)”到“讓學(xué)”究竟還有多遠(yuǎn)呢？

一、讓學(xué)——“讓”學(xué)生先學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力是與生俱來的。我們可以這樣理解：每個(gè)學(xué)生都是積極的探究者和知識(shí)的構(gòu)建者；學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)生長(zhǎng)的基點(diǎn)；學(xué)生的需求、興趣和自主情感是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部基礎(chǔ)；學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不是靠教師“教給”的，而是他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中“學(xué)會(huì)”的。

因此讓學(xué)生在教師的“教”之前“先學(xué)”更重要！

要強(qiáng)調(diào)的是，這種“先學(xué)”不完全等同于以往我們所說的“預(yù)習(xí)”。“先學(xué)”更注重讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，以研究的方式思考問題、實(shí)踐體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，照搬結(jié)論。

低年級(jí)以識(shí)字寫字為主要教學(xué)目標(biāo)，在大量識(shí)字的過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主性，才是最好的識(shí)字辦法。這是一組一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時(shí)自己想出的記字好辦法：

雖然還只是一年級(jí)的學(xué)生，雖然會(huì)寫的字還很少，但是他們用自己的方式記錄學(xué)習(xí)的過程，或是自編小兒歌，或是生字開花，或是找規(guī)律記字……他們就是在這一次次先學(xué)中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，悟得了學(xué)習(xí)方法。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著這樣的學(xué)習(xí)潛能，只要能給他們足夠的空間，這樣學(xué)習(xí)潛能就能發(fā)揮出來。我們要注意的是設(shè)計(jì)先學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)自主性、開放性和實(shí)踐性。

二、讓學(xué)——“讓”學(xué)生互學(xué)

一直以來課堂上都是教師組織教學(xué)活動(dòng)，掌控話語權(quán)，把握課堂節(jié)奏，但實(shí)際上，課堂上的粉筆權(quán)、話語權(quán)應(yīng)是學(xué)生的，問題權(quán)、活動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生的，學(xué)生在課堂上是有任務(wù)、有使命的。《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書指出，“教學(xué)過程正逐步趨向于被學(xué)習(xí)過程所替代。”

在對(duì)課堂教學(xué)方式的采用率和學(xué)生接受率的比對(duì)表中也能發(fā)現(xiàn)何種教學(xué)方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)：

我們不難發(fā)現(xiàn)教師苦口婆心的講授式教學(xué)并不是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)方式，相反讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、討論才是獲得知識(shí)與能力的捷徑。

1.在小組中互學(xué)。

在學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了研究思考之后，課堂上先安排學(xué)生在小組內(nèi)交流。小組內(nèi)組員或是共同練習(xí)、準(zhǔn)備在全班展示，或是按照交流的主題將自己在課前研究中的發(fā)現(xiàn)或疑問逐一匯報(bào)，或是將本組同學(xué)的想法進(jìn)行梳理整合等待與其他小組交流……對(duì)于學(xué)生而言這是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程，一人說（讀），三人聽，相互補(bǔ)充、糾正，在互學(xué)中有進(jìn)步、有提升。

2.在集體中互學(xué)。

第二個(gè)層次是全班范圍的交流。或是個(gè)人或是小組做主持人，與全班互動(dòng)交流：主持人把自己的觀點(diǎn)面對(duì)全班同學(xué)講解，臺(tái)下的同學(xué)必須聚精會(huì)神地聽取講解，并就這個(gè)話題與臺(tái)上同學(xué)互動(dòng)，或是補(bǔ)充交流，或是總結(jié)提升，或是質(zhì)疑問難……這樣的學(xué)習(xí)方式改變了以往教師與學(xué)生對(duì)話的單向課堂結(jié)構(gòu)，增加了生生對(duì)話，形成了三向?qū)υ挼恼n堂結(jié)構(gòu)，讓課堂真正成為每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言的地方，從而改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，使學(xué)生能獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

【課例：《竹》】

師：誰來做小主持人，帶著大家來交流竹子還有哪些作用？

小主持人：竹子可以編竹籃、做衣架、豎旗桿。還有誰來給我補(bǔ)充？

生1：做風(fēng)箏、做拐杖、做書架。

師：她用的都是“做”字，還有沒有不一樣的詞？

生2：竹子可以做竹床、制筆筒、搭籬笆。

師：剛才朱佳悅用的這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞非常好，都不一樣。

小主持人：還有誰能用不一樣的動(dòng)詞來說？

生3：竹子可以做竹筏、編燈籠、制帳篷。

小主持人：你用的動(dòng)詞很豐富，請(qǐng)大家把掌聲送給他。

生3：竹子還可以做斗笠。

師：知不知道“斗笠”是什么？

生3：不知道，是我媽媽告訴我的。

師：斗笠是用竹蔑夾油紙、竹葉等制成的遮陽(yáng)光和雨的寬邊帽子，想想可以用什么動(dòng)詞？

生4：編斗笠。

課堂上小主持人和全班同學(xué)在互學(xué)的過程中不僅實(shí)踐了語言、發(fā)展了語言，而且在互動(dòng)中提升了表達(dá)能力和言語技巧。

三、讓學(xué)——“讓”學(xué)生學(xué)，教師教什么？

把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生并不意味著教師不需要教！葉圣陶先生在《如果我當(dāng)教師》這篇文章中說：“若有人問我干什么，我的回答將是‘幫助學(xué)生得到做人做事的經(jīng)驗(yàn)’，我決不說‘教書’。”德國(guó)萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要選擇尋找真理的能力。”

【課例：《愛迪生孵小雞》】

師：請(qǐng)同學(xué)們交流一下前置作業(yè)中第三項(xiàng)這兩個(gè)詞語的意思，并說說你是用什么方法理解的。

生：我是用查字典的方法知道“刨根問底”就是追問到底的意思。

生：我是上網(wǎng)查的。

生：我找到一個(gè)成語和“刨根問底”意思相近——打破沙鍋問到底。

師：這個(gè)成語就是追問到底的意思。

生：我讀了課文知道“刨根問底”的意思。

師：你給大家讀讀那段課文。

（生讀第二段）

師：課文中哪句話說了這個(gè)詞的意思？

生：喜歡提問，弄個(gè)明白。

師：是啊，聯(lián)系上下文理解詞語是個(gè)很好的辦法。

生：我可以給大家舉個(gè)例子：我問奶奶昨天去哪兒了，奶奶說去了大市場(chǎng)，我問她去干什么，奶奶說去買東西，我又問買了什么，她說買了生活日用品。這就是“刨根問底”。

師：你的這個(gè)例子很形象，讓我們一下子就感受到了什么是“刨根問底”。

生：我通過找近義詞的辦法知道“納悶”就是“奇怪、疑問”。

師：“納悶”的近義詞還可以是什么？

生：不解、郁悶。

師：“郁悶”和它意思相近嗎？

生：“郁悶”是說心情不好，“納悶”是不理解、不明白的意思。

師：能用同樣的辦法說說“著名”的意思嗎？

生：就是“有名”。

生：還可以是“出名”。

生：我可以舉個(gè)例子說：你去問別人知道愛迪生嗎，人家說知道，你又問另一個(gè)人，他也說知道，大家都知道，就是著名。

生：我由這個(gè)詞聯(lián)想到43課“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近美名揚(yáng)”這句話，就是“著名”的意思。

師：你太了不起了，聯(lián)系學(xué)過的課文中的句子理解這個(gè)詞語，建議大家把掌聲送給她。

學(xué)生總是帶著自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景和自己獨(dú)特的感受來到課堂里學(xué)習(xí)的，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)思知行的統(tǒng)一，使得智慧和能力得到自由的釋放和全面的發(fā)展。因而教師不是知識(shí)的施予者，而是智慧的開啟者。笛卡兒說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”我們教師不是要在課堂上教給學(xué)生多少知識(shí)，而是要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。從這種意義上說，“教是為了不教”。

四、讓學(xué)——“讓”學(xué)生學(xué)，教師怎么教？

“讓”學(xué)生學(xué)，教師該怎么教呢？我們或許可以從纖夫和放牧者的工作中受到一點(diǎn)啟發(fā)：江邊的纖夫用繩子拉動(dòng)逆水而行又沒有動(dòng)力的船，費(fèi)盡力氣也不能日行千里；而放牧者總是把牲畜帶到水草豐盈的地方，讓它們自由地選擇食物。“相對(duì)于學(xué)生，教師同樣應(yīng)是一個(gè)‘牧者’。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，應(yīng)該是為了學(xué)生的自主有效的活動(dòng)。……教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就是在點(diǎn)燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。這也就決定了教師可以成為‘生命之牧者’。”（郭思樂，《教育激揚(yáng)生命》）

因此我們要做的是轉(zhuǎn)變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，主要的工作必須依靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)去完成。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，要變師本的“有為”為生本的“無為”。

【課例：《鵝》】

師：第五小組剛才在朗讀時(shí)有疑問，請(qǐng)和大家交流一下。

組長(zhǎng)：我們?cè)谧x課文時(shí)爭(zhēng)論“曲項(xiàng)向天歌”的“曲”應(yīng)該讀第幾聲。

師：是的，這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一個(gè)是“qū”，一個(gè)是“qǔ”。

生：我覺得應(yīng)該讀第三聲。

師：為什么？

生：因?yàn)轾Z向著天空在唱著歌曲。

師：你的意思是“曲”在這里指歌曲嗎？

板書：qǔ歌曲

先不說對(duì)錯(cuò)，我要表?yè)P(yáng)你能根據(jù)意思來判斷這個(gè)字的讀音，這是我們?cè)诮o多音字選擇讀音時(shí)一個(gè)重要的方法。其他同學(xué)有不同意見嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該讀第一聲，因?yàn)檫@個(gè)字的意思是彎曲。

師板書：qū彎曲

同學(xué)們你們認(rèn)為誰說得對(duì)呢？

生：應(yīng)該讀第一聲。前置作業(yè)紙上“曲”的意思是“彎曲”。

師：看來你們預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。那么這句詩(shī)里的“項(xiàng)”是什么意思？

生：脖子。

師：第二個(gè)“向”又是什么意思？

生：向著。

師：那么誰能連起來說說這句詩(shī)的意思？

生：鵝彎曲著脖子向著天空唱歌。

師：就這樣和同桌一起說說其他幾句詩(shī)的意思，待會(huì)兒說給全班同學(xué)聽。

教學(xué)中我們要堅(jiān)持的原則就是只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，我們就不教；學(xué)生學(xué)不懂的，我們就創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生自己學(xué)。在上面的課例中，學(xué)生遇到困難時(shí)教師不是急于把答案交給他們，而是引導(dǎo)學(xué)生深入探究，層層剝筍，逐漸明辨真知。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)并不意味著教師的教不需要、不重要，“平等中的首席”這樣的定位就是在提醒我們教師的教更重要。教師要將教融于學(xué)之中，對(duì)學(xué)的引導(dǎo)適時(shí)適度，發(fā)揮得更為智慧。

“讓學(xué)”是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知渴望、學(xué)習(xí)力量。它以極大的耐心和智慧培養(yǎng)學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難的思維快樂，它使每個(gè)學(xué)生包括學(xué)困生獲得自信和尊嚴(yán)。喚醒學(xué)生自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，這不正是我們要追尋的教育本真嗎？

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）