關注綜合板塊教學的連貫性

譯林版《牛津小學英語》教材的綜合板塊通常包括E、F、G、H四個部分。E板塊是閱讀教學；F板塊是語言的實踐部分，通常是游戲、調查或看圖等內容；G板塊是語音教學；H板塊是歌謠歌曲。這形式多樣、信息豐富的四個板塊，目的都是讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究的方式，提高語言綜合運用能力。那么，教師如何采用有效的教學方法，優化各板塊的教學功能呢？

1.關注綜合板塊內在的連貫。

教師要認真思考綜合板塊的教學內容，尋找聯接各板塊的線索，適當調整EFGH四個板塊的教學順序，精心構思，設置整體情景，將分散、零碎的各板塊有機地銜接在一起，并使各板塊的教學井然有序、層層遞進。

【例1】在4B Unit 4 Buying Fruit綜合板塊的教學中，某教師從單元話題fruit出發，創設了連貫、完整的情景，將教學內容巧妙地串聯起來，達到了理想的效果。其教學步驟如下：

（Warming-up）由free talk進入水果這一話題，通過magic eyes復習B、C、D板塊；（Part G2活動板塊）教師的包里有一些水果，通過摸一摸進行猜測；（Part G3詩歌板塊）學生都很喜歡水果，過渡到G3詩歌I like fruit的呈現；（Part E對話板塊）大家一起去超市買喜歡的水果，引出E板塊的對話；（Part G1看圖讀故事）買了喜歡的水果，和伙伴們一起去春游，引出G1的故事；（Part F語音板塊）春游的水果被調皮的動物拿走了，過渡到語音部分的呈現。

教師通過精心設計，巧妙地將原先零散的、看似毫無聯系的閱讀、活動、語音、詩歌四個板塊串聯在一起，使各部分相輔相成，形成一個整體，也讓綜合板塊的學習充滿了趣味性。

2.關注與單元話題的連貫。

教師在使用《牛津小學英語》教材時，一般分三課時教學：第一課時為A板塊語篇或對話教學；第二課時為B、C、D板塊的單詞、句型教學；第三課時為綜合板塊的教學。這幾個課時都是圍繞單元話題展開，看似獨立，其實存在著層層遞進、螺旋上升的內在聯系。因此，教師在綜合板塊的教學中，不僅要關注E、F、G、H之間的銜接，還要綜觀整個單元，兼顧與前兩個課時的銜接，創設符合單元話題的情景，關注單元話題的連貫性。

【例2】4B Unit 4 Buying Fruit綜合板塊的導入教學

T：Boys and girls，what fruit do you know？

S1：Apples.

S2：Oranges.

…

T：You know a lot.Good job，let’s play a game：Magic eyes！

要求學生用C、D板塊的句型進行問答。

1.T：What are those？

S1：They’re grapes.

2.S2：What are those？

S3：They’re pineapples.

…

T：So many fruits.Do you like fruits？

S：Yes，I do.

T：Let’s say a rhyme I like fruit.

教師在進行教學設計時，始終以整個單元為出發點，及時復習鞏固前兩課時的內容，也為綜合板塊教學的順利進行做好了鋪墊。

3.關注教師過渡語的連貫。

各板塊間的連貫還需要教師精心設計過渡語，從而使整個教學過程流暢而不顯突兀。

【例3】在6A Holidays綜合板塊的教學中，教師的過渡語自然而順暢。在學生學完E板塊后，教師說“Su Hai is writing about the holidays in China. Do you want to know what’s her favourite holiday？”過渡到H板塊歌謠的學習；教師說“Su Hai is enjoying Spring Festival，what about Jim？”引導學生看圖回答“Jim is watching cartoons.”順勢過渡到G板塊語音的學習；教師說“They enjoy the activities. Let’s enjoy the class.”又輕松過渡到F板塊游戲部分。巧妙的過渡使學生輕松自在地融入整節課中，語言能力逐步提升。

（作者單位：南京市江寧實驗小學）