讓小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課更扎實(shí)有效

譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A—6B，每?jī)?cè)教材都安排了兩個(gè)復(fù)習(xí)單元“Review and check”。實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視對(duì)復(fù)習(xí)單元的研究，僅局限于默寫檢查詞匯、朗讀背誦對(duì)話、完成書上練習(xí)等。

上學(xué)期，筆者展示了一節(jié)復(fù)習(xí)單元的教學(xué)課，引發(fā)了自己對(duì)復(fù)習(xí)單元教學(xué)的一些思考。復(fù)習(xí)單元的教學(xué)既不同于新授課，也不同于練習(xí)課，它旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力。因此，教師要多動(dòng)腦筋、多花心思，對(duì)教材進(jìn)行深度思考和再度開發(fā)，把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)知識(shí)再現(xiàn)、整理和歸納，并有效串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，并使之條理化、系統(tǒng)化，且運(yùn)用各種形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)主題情景，串聯(lián)語(yǔ)言項(xiàng)目

復(fù)習(xí)單元的教學(xué)，由于知識(shí)點(diǎn)多且分散，教師不知從何下手，往往出現(xiàn)支離破碎的現(xiàn)象。教師要吃透教材，弄清各個(gè)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及它們的內(nèi)涵和外延，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，圍繞話題創(chuàng)設(shè)主題情景。把復(fù)習(xí)內(nèi)容放到一條主線中，使教學(xué)內(nèi)容主題明確、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整，形成一條完整的復(fù)習(xí)鏈。

以4B Unit 5 Review and check為例，本單元?dú)w納教材1-4單元所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者就地取材，利用借班上課新教師的身份，從自我介紹入手，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜老師的喜好，從而創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生玩游戲、認(rèn)識(shí)朋友的主題情景。在主題情景下，側(cè)重串聯(lián)、歸納了“根據(jù)特征認(rèn)人”和“談?wù)撊宋锫殬I(yè)”的語(yǔ)言項(xiàng)目，并對(duì)該話題功能進(jìn)行巧妙整合和拓展深入，為學(xué)生進(jìn)一步交際提供較為廣闊的訓(xùn)練空間。

（師生交流，創(chuàng)設(shè)情景）

情景1：Meet Jack and super stars

1.Play a game：This is a boy. Let’s play a game. He’s a boy with ... He’s a boy in ...引導(dǎo)學(xué)生用該句型描述男孩的長(zhǎng)相特征和穿著打扮，介紹朋友Jack。

2.Jack給大家一個(gè)驚喜，meet some super stars：引導(dǎo)學(xué)生用Who’s the ....with /in ...？He’s/She’s ...根據(jù)人物特征談?wù)撊宋铩?/p>

情景2：Meet Annie and Nancy

1.Meet Annie and Nancy：對(duì)“長(zhǎng)相特征”和“穿著打扮”使用不同介詞“with”和“in”的情況，通過(guò)Annie和Nancy，用兩個(gè)朗朗上口的chant進(jìn)行歸納整理。

2.Take Annie and Nancy to play with us：通過(guò)各種游戲，組織學(xué)生猜人物職業(yè)，拓展以“-man”的形式構(gòu)成的職業(yè)單詞和動(dòng)詞加“er/r”構(gòu)成的職業(yè)單詞，并引導(dǎo)學(xué)生用一般疑問(wèn)句Is he /she ...？Are they/you ...？詢問(wèn)他人職業(yè)。

3.Work in pairs：觀察陰影人物，組織學(xué)生用特殊疑問(wèn)句What’s his/her job？He’s/She’s/...What are their jobs？They’re ...談?wù)撍寺殬I(yè)。

情景3：Meet Tom’s family

復(fù)習(xí)家庭成員，整合表述職業(yè)的肯定句、詢問(wèn)他人職業(yè)的一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

情景4：Meet our new friends

以新朋友遇上麻煩、需要幫忙解決問(wèn)題導(dǎo)入，完成書上相應(yīng)練習(xí)。

創(chuàng)設(shè)主題情景后，筆者在上課時(shí)思路十分清晰，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種向心力，所有的語(yǔ)言項(xiàng)目有序地串聯(lián)起來(lái)，所有的活動(dòng)都在“認(rèn)識(shí)朋友”這個(gè)背景下開展，環(huán)節(jié)之間緊密相扣，知識(shí)點(diǎn)之間自然過(guò)渡，緊緊吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不知不覺中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，整堂課自然流暢，學(xué)生思維活躍，敢于參與，樂(lè)于表達(dá)，提高了課堂效率。

二、梳理語(yǔ)言知識(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)單元的教學(xué)，教師要梳理歸納知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，以少馭多，以不變應(yīng)萬(wàn)變，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

4B Unit 5 Review and check的教學(xué)中，筆者帶著學(xué)生復(fù)習(xí)職業(yè)單詞driver和worker之后，根據(jù)圖片出示句子，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：動(dòng)詞加“er”或“r”，構(gòu)成了一個(gè)職業(yè)單詞。順應(yīng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，筆者及時(shí)呈現(xiàn)“Learning tip：動(dòng)詞+er/r，構(gòu)成名詞，表示從事該項(xiàng)工作的人”。掌握了這一構(gòu)詞法后，學(xué)生很快能舉一反三，觸類旁通。

三、拓展故事教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

復(fù)習(xí)單元的教學(xué)要體現(xiàn)溫故知新的原則，教師要“站得高，看得遠(yuǎn)”，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展語(yǔ)言知識(shí)，豐富語(yǔ)言內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。平時(shí)的新授課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、課堂時(shí)間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課因?yàn)榻?jīng)過(guò)多篇課文教學(xué)、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了拓寬、延伸的條件。

4B Unit 5 Review and check的教學(xué)中，在復(fù)習(xí)職業(yè)時(shí)，筆者不僅拓展了職業(yè)單詞和詢問(wèn)職業(yè)的一般疑問(wèn)句，且找準(zhǔn)時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，引出雙胞胎Tom’s family，引導(dǎo)學(xué)生用多種句型“He’s/She’s ... Is he/she ...？What’s his/her job？”討論家庭成員及其職業(yè)。然后以問(wèn)題引領(lǐng)“Do the two brothers want to be doctors？”“What do they want to be？”帶著學(xué)生看圖片、聽故事，整體感知故事內(nèi)容（如上圖）。在解決問(wèn)題后，給出4個(gè)判斷題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照題目閱讀故事，畫出關(guān)鍵句判斷正誤。在這過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧，挖掘細(xì)節(jié)、獲取信息，逐步了解故事情節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧和閱讀理解能力。實(shí)踐證明，恰到好處的故事拓展，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率，而且成為了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

四、重組書面練習(xí)，提高運(yùn)用水平

復(fù)習(xí)單元的教學(xué)，增加適量的筆頭練習(xí)很有必要。適當(dāng)?shù)墓P頭練習(xí)可以及時(shí)向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)調(diào)整以后的教學(xué)步驟。教師可以利用每個(gè)板塊的主要人物，把教學(xué)板塊有機(jī)組合在一起，重新設(shè)計(jì)書面練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與板塊人物進(jìn)行對(duì)話，完成練習(xí)，有效復(fù)習(xí)了各板塊中的語(yǔ)言項(xiàng)目。教師要注意講練結(jié)合，精講精練，在習(xí)題設(shè)計(jì)上要充分考慮層次性，既有深度，又有廣度，在操作過(guò)程中，即講即練即反饋，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困惑。

4B Unit 5 Review and check中，教材A板塊的練習(xí)只是簡(jiǎn)單地要求把句子序號(hào)填入相應(yīng)圖片的位置。筆者根據(jù)教材內(nèi)容重新整合，二度開發(fā)，巧妙地利用4個(gè)主要人物，以新朋友的身份介紹與學(xué)生會(huì)面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種不同形式的練習(xí)幫助朋友解決問(wèn)題，完成練習(xí)。

練習(xí)1：聽音標(biāo)號(hào)。What’s the matter with the man？Let’s read and number.

練習(xí)2：聽音判斷。How about the boy？He’s talking to a girl.What are they talking about？Let’s listen and judge.

練習(xí)3：聽音填空。What’s the matter with the woman？Let’s listen and write.

練習(xí)4：看圖填空，完成對(duì)話。Let’s look at the boy with black hair. What’s the matter with him？Oh，he wants to know the man with brown hair. Open your books，turn to P42. Look at the pictures and complete the dialogue.

這些不同形式的練習(xí)，學(xué)生由聽到思，由思到說(shuō)，由說(shuō)到寫，過(guò)渡自然，練習(xí)的要求逐漸提高，使學(xué)生在完成書面練習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)詞匯的理解，提升了對(duì)單詞、句型的運(yùn)用能力，提高了復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)單元沒(méi)有明確的單元話題，沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，教師要用心研讀文本，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)主線，重組、開發(fā)教材，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生親歷梳理、歸納、識(shí)記、自主建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)的過(guò)程。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在主題情景中通過(guò)思維再現(xiàn)、記憶提煉、內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，拓展語(yǔ)言，提升能力。如此，復(fù)習(xí)單元的教學(xué)也就真正提高了效率，達(dá)到了理想的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳思羽.小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2011（2）.

[2]張園勤.提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率的方法與策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語(yǔ)，2011（3）.

[3]張麗寧.小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的有效性初探[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2012（1）.

（作者單位：江蘇省昆山市正儀中心校）