緊扣文本，增強審美體驗

語文審美體驗，不僅關注文本語言之美、教師教學之美，更關注教學系統內部的有序性、規律性，以及因此顯示出的教學之簡潔、縝密、有恰當自由度的內在美學特質。

1.培養敏銳的審美感知能力。

審美體驗，要引導學生在閱讀中學會追問。這篇文章寫了什么？它是怎么寫的？作者為什么要寫……在追問中，學生不斷走進文本的內容、寫法以及豐富的內涵。教師尤其要關注問題的思維含量，引導學生向文本縱深處漫溯。例如教學四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課時，教師引導學生開展這樣的前置學習：自學生字詞，初讀課文，自置思考題，初步感知課文內容。學生圍繞這則獨幕劇開展初讀，引發以下幾點思考：（1）課文主要講了一件什么事？（2）文章是如何寫的？（3）作者（編者）為什么要寫（編）這個故事？如果說，第一個問題是引導學生對文本故事進行“照相式”的直白概括的話，那么，后兩個問題就直指學習的“瓶頸”問題了。尤其是學生在主動追問中發現了文本的矛盾處：公儀休明明那么喜歡吃魚，為什么還堅決不收別人送來的大鯉魚？在小組合作中，學生聯系文章重點段落中的語言，梳理表達的邏輯，真切地感受到文本的思維之美。

2.增強審美體驗。

想象：在教學中，針對學生已有的知識、經驗、情感，通過想象畫面，將抽象的語言文字轉化為一個個生動具體的畫面，讓學生在豐富的形象和靈動的思維中，體悟文本語言的內涵和外延。下面我們來看一年級下冊《陳毅探母》第二自然段的教學實錄：

師：輕聲讀讀第二段，邊讀邊在腦海中放電影：仿佛看到了什么、聽到了什么？

生：我仿佛看到陳毅回家后顧不上休息，就進屋看母親了。

生：我仿佛看到陳毅沒吃飯、沒喝茶，就坐到母親床前了。

師：你是從哪些文字中讀出這層意思的？

生：我從“一……就……”讀出的。

師（點紅這對關聯詞）：真了不起！只有細致的讀書才會有這樣的發現！

（學生朗讀體會。）

師（出示教學插圖，引導思考）：現在，讓我們豎起耳朵，你仿佛聽到了什么？

生：我聽到陳毅在問：“娘，您哪里不舒服了？”

生：我聽到陳毅問母親有沒有找醫生看病。

師：是啊，陳元帥這樣細致、關心地問就叫——（生接）“細心地詢問”。

（學生齊讀這句話。）

師：讀了第二自然段，你仿佛還看到了、聽到了什么？

生：我還看到了陳毅元帥幫母親洗衣服，和母親談家常。

師（出示插圖）：陳元帥，屋里不方便，您到外面去洗衣服吧！

生：不行，我得陪著娘，不然她會寂寞的。

生：很久沒有見到娘了，我想和她聊聊天。

師：你們都聊了些什么？

……

師：像這樣聊生活中的事，就叫——（生接）談家常。讓我們一起來讀讀這段文字，在腦海中再現這溫馨的場面。

漢字是內涵豐富的文字。這段教學中，教師沒有生硬地分析講解，而是引導學生展開想象，賦予抽象的文字以豐富的圖式。學生走進陳毅母子親密聊天的畫面，走進人物內心，體會文字背后深藏的意思和情感。這樣的學習，不僅賦予文字以形象，更打通了文字背后的聲音，讓學習詞語變得活潑、靈動。

移情：在體驗教學中，我們常常采用角色“移情”的方法，即讓學生直接進入文本角色，想角色所想、言角色所言、做角色所做，走進人物內心，領悟角色的情感。具體有以下幾種方式：（1）角色朗讀。學生作為具有鮮明個性的個體，對文本角色的理解、情感的體會不盡相同，讀出的味兒自然也不同。教學中，教者應多創設情境，搭建平臺，鼓勵學生將自己的體驗通過繪聲繪色的朗讀展示出來。（2）角色表演。教者應充分調動學生的各種感官，讓其在說一說、做一做、演一演的過程中，再現文本情境，體悟角色心理。（3）角色對話。在讀和演的基礎上，角色體驗最重要的一步是引導學生用心與角色進行對話。這是學生與文本角色進行相互映照的過程，或認同，或排斥，或整合，不斷獲得螺旋式的發展和提升。有了全身心的投入，有了自我與文本的相互映照，學生往往能從文本中讀出自我、認識自我，并在交流碰撞中超越自我、重塑自我。這樣的體驗，讓語文習得變得豐厚、飽滿。

創生：體驗教學，倡導積極開發課程資源，建設開放、有生命活力的課堂。而合理、適時地進行資源融合是其重要的保障。可以從以下幾個方面推進：（1）補充文字，融合信息。結合文本材料，適時補充相關背景、知識等文字材料，引領學生在瀏覽中搜集處理相關信息，捕捉關鍵點，將課內外資源有機整合，促進對文本的理解、感悟。（2）豐富影像，融合感知。基于學生感知圖式的缺乏，適度豐富文字背后的影像材料，可以為學生建構意義搭建橋梁，取得“四兩撥千斤”的奇妙效果。（3）勇于實踐，創生意義。語文是綜合性、實踐性很強的課程。圍繞教學內容，適時適度推進聽、說、讀、寫等實踐活動，鼓勵學生學以致用，并在運用中習得方法與技能，提升語文綜合素養，“催生”生命的拔節。

（作者單位：江蘇省太倉市明德小學）