依托教材，培養高年級學生英語寫作的能力

【摘 要】隨著英語學習的深入，對學生有用英語寫作的要求。對小學生來說，這是一大難題。“寫”是語言綜合能力訓練的一種，是系統工程，它應貫穿于英語教學活動的全過程。英語教師可依托教材，靈活運用教材各板塊的教學資源，在“聽、說、讀”中挖掘、激發能“寫”的元素，培養學生“寫”的能力。

【關鍵詞】小學英語教學 高年級 英語寫作 教材

小學是學生學習英語的起始階段，同時也是訓練學生“寫”的起步階段。如何培養小學生用英語“寫”的能力是小學英語教學中一個值得探索的問題。筆者認為，立足教材，靈活運用教材各板塊教學資源，在“聽、說、讀”中挖掘、提煉“寫”的元素，是培養學生“寫”的能力的有效途徑。本文聯系小學高年級英語教學，談一談英語寫作訓練的有效方式。

一、填充式寫作

填充式寫作是將文章的一些關鍵詞或詞組挖空，保留主干，讓學生聯系上下文內容填空。因為課文教學是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑，在課文教學活動中設計“寫”的任務，依托于課文，“寫”就不再枯燥和困難了。

如《牛津小學英語》（譯林版，下同）6B Unit 5 On the farm的Part A課文教學，學生需初步感知一般過去時的用法，并嘗試談論過去的事。教師在活動環節談論了自己的暑假，并引導學生進行這一話題的談論，而后設計了寫的任務：

Let’s write about our summer holiday. Last summer holiday，we had lots of fun.Now I want to tell everyone.I . Oh，how wonderful！

同時課件上打出一些動詞短語：

visit ... play computer games listen to music cook food climb hills play the piano/violin read（read〔red〕）books swim（swam） sing（sang） grow（grew） flowers play basketball / table tennis / football

“一般過去時”對學生而言是個難點，尤其是學生剛接觸，不宜布置過于復雜的“寫”的任務，讓學生結合實際寫一兩句話，同時教師提供一些短語，學生會覺得這一任務是“跳一跳，摘得到”的，對寫也就沒有畏難情緒了，能饒有興趣地去寫。

二、看提示寫作

小學生在學習語言之初，對語言信息的提取往往是單一的，不能很好地將所學知識加以整合。基于學生的學習水平，我一般會提供學生較詳細的“寫作提示”以降低寫作難度，激發他們的寫作興趣，讓學生覺得有話可寫，覺得寫英語作文一點不難，從而增強學生的寫作信心。教師可通過圖片、提綱或問題讓學生進行寫的訓練。

如學習了6A Unit 5 The seasons后，請學生寫一篇以“My favourite season”為題的作文。為了降低寫作難度，給出以下問題作為文本寫作的提綱：

a.How many seasons are there in a year？

b.What are the seasons？

c.What’s your favourite season？

d.What’s the weather like in that season？

e.What do you wear in that season？

f.What can you do in that season？

學生只要回答以上6個提示性問題，并連句成文就可很輕松地完成自己的“大作”了。有了寫作提示，學生有話可說，他們體驗到寫作成功的喜悅。

三、仿寫

在小學英語教學中，小詩、歌謠是常見的教學內容，它們文本短小易記易背，是特別適合仿寫的素材。

我在學生學習了小詩、歌謠又建立了一定的語感后，嘗試著讓學生造出運用修辭手法的句子，真正變語言的輸入為輸出，讓學生自己的語言變得生動優美起來。例如，6A Unit 6 Holidays一課有Rhyme：It’s Spring Festival again！學完后教師就可布置學生在四人小組合作中進行仿寫。

It’s again.

All people/Children are very happy today.

There’s a sweet smell of .

It’s again.

At home，People/Children usually .

They .

It’s again.

It’s a holiday full of love and joy.

A holiday for to enjoy.

在小組中，大家你一言我一語，思維的火花在碰撞，創造性的才能得以顯現，而后學生發揮各自的特長，有的畫畫，有的謄寫，當學生帶著本組的作品上臺來朗誦時，一種成就感油然而生，喜悅之情溢于言表。在仿寫中創造、在仿寫中合作，“寫”不再是負擔，不再是壓力，學生在學習時感受到的是英語的奇妙和豐富，感受到的是創造、合作帶來的成功和力量。

四、獨立寫作

在學生有了一定的寫作基礎并對行文的結構和內容有所把握后，我放手讓學生去寫，不生硬地讓他們跟著教師的思維走，禁錮他們的思維。我創設學生感興趣的、貼近學生生活實際的話題，引導學生進行獨立寫作。

如6A Unit 8 Review and check是一個總復習單元，針對畢業班的學生，我創設了“畢業留念”的情境，布置“寫”的任務是：參照A部分的信息卡，每人設計一張個人信息卡并和好朋友進行交換留念。基于這樣的目的，學生都精心制作了個人卡片，有的還附上了自己的照片，從版面、圖片到內容都極具個人特色。因為交換后大多數學生會將這張小卡片珍藏起來，所以這樣的“寫”極大地調動了學生的積極性，語言的運用自然而真實。

（作者單位：南京市秦淮區第一中心小學）