論閱讀教學中“對話要素”的應然把握

【摘 要】鑒于閱讀教學對話的價值與意義，運用案例剖析的方法，從話題、語境、流程、品詞析句、編選意圖諸方面進行思考和理性的解讀，以此來探究閱讀教學課堂對話的一些規律，弄清一場有效的閱讀教學對話應該把握的有關要素。

【關鍵詞】閱讀教學 對話要素 應然把握

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這種對話，對于文本而言，就是建立在一種解讀基礎之上的價值與資源的有效開發和應用；對于編者而言，就是實踐和實現其編輯意圖的語文實踐活動；對于教師而言，就是一種依托文本、挖掘文本并實現其文本價值和編者意圖的實踐途徑；對于學生而言，就是一種具有生命意義的成長。

【文本語段】

在沙利文老師的精心指導下，海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫“泥土”、“種子”等許多單詞。她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。就這樣，海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用手指“說話”?！逗悺P勒》

【教學片段】

師：自讀第四自然段，你讀出了什么？

（學生自讀思考，并作有關圈畫。）

生：我讀出了一個勤奮、好學的海倫?？梢詮摹八疵x盲文，不停地書寫單詞和句子”這句中的“拼命摸讀”“不停地”體會出來。

生：我還感受到一個不怕苦的、與命運進行不屈抗爭的海倫?！八沁@樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血?！边@里的“都”“摸出了血”我感受到了海倫的刻苦用功、不屈不撓。

生：我還看到了一個熱愛學習的海倫。這里有這樣的一句：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。”

師：請說說你的理解。

生：“不分晝夜”一詞，說明海倫沒日沒夜地學習，時間很長。這里還運用了比喻的寫法：一是把海倫比作了海綿；一是把她學習知識說成像海綿吸水一樣。海倫是多么熱愛學習，多么渴望知識??！

師：理解得很深刻。注意文中把海倫比作了怎樣的海綿？

生：比作了“干燥”的海綿。

師：從“干燥”一詞，你感悟到了什么呢？

生：干燥的海綿，吸水又快又多，可以比喻海倫學習知識又快又多，突出了海倫是非常地渴望知識！

師：你理解得透徹，非常好！

生：還有一個比喻——“知識的甘霖”，“甘霖”就是久旱以后所下的雨，而“甘”就是甜的意思，我感覺海倫學習知識時心里的感覺是甜的。

生：應該是雖苦猶甜！

師：很對！你能夠聯系剛才所學的進行綜合理解，說明你很會傾聽和歸納。那么這里的“吮吸”這一個動作，大家看到過嗎？

生：就是嬰兒吃奶時的動作。

師：對??！同學們，海倫是多么頑強，多么渴望著知識啊，她就像一個嬰兒渴望著乳汁一樣！她不管多難、多累，不分晝夜地學習，與命運抗爭。就這樣她學會了、學到了許多知識。如——（導讀出“海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫‘泥土’、‘種子’等許多單詞?！薄熬瓦@樣，海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用手指‘說話’?！闭n件同步出示“泥土”“種子”“說話”三詞所在的語句。）

師：“學會了用手指‘說話’”中的引號怎么理解呢？

……

師：請大家留意書上的這幅插圖，你能讀出什么呢？

生：我感受到了海倫正在拼命地摸讀盲文，是那樣地如饑似渴，是那樣地艱難而又快樂！

生：她就像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。

生：海倫就這樣不分晝夜地學習，忘記了一切，終于學會了閱讀、書寫和算術。

……

師：是呀！此情此景，請大家再讀讀這段話吧！

（學生先自由練讀再指讀、齊讀。）

師：你是帶著怎樣的語調或情感來讀的？

生：贊美、欽佩。

生：既要讀出贊嘆，又要讀出艱難與不容易。

師：很好！同學們，這一小節，你讀出了什么呢？

這一個閱讀教學的對話案例，就是結合具體的語境，抓住語段中的重點詞句進行咬嚼品析，從而引導學生感悟出了這樣的海倫：對學習專注、勤奮，對知識的渴望，對命運不屈抗爭。

細細剖析這一對話過程，就會發現它將這些應然把握的對話要素，進行了精彩的演繹——

話題。即對話的話題。上述案例中，教師以這樣的一個話題“自讀第四自然段，你讀出了什么？”基本統領了這一語段的教學對話。細思量，此話題不僅包含了文后練習題“課文中哪些語句表現了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？”也蘊含著寫人類敘事性文本這類文體的要點、規律性的問題策略方面的話題：這里寫到了哪些人？她們分別是怎樣的人？你是從哪里體會出來的？閱讀教學對話話題明確、恰當，不僅可以避免對話中的盲目性，而且能調動學生學習的積極性和主動性，具有協調和統帥教學系統內各組成要素，使之發揮出最佳的整體效能的聚合功能。

語境。簡言之，就是語言環境或語言意境。在我們閱讀教學的對話中，它往往以“前文、下文”“上下文”“這里或這處”等多種不同的說法出現。上述的對話案例，教師結合了具體的語境，抓住語段中的重點詞“不分晝夜”“拼命摸讀”“不停地書寫”“如饑似渴”“摸出了血”“這樣地”“就這樣”以及文本中的比喻“知識的甘霖”“干燥的海綿”等，引導學生品讀感悟海倫的精神品質。由此，我認為“語境”是教材文本的一個重要的教學資源，在閱讀教學的對話中，就要善于把握并利用好語境。

流程。流程，這里就是指閱讀教學對話的操作程序，就是組成教學過程的一種理性的、科學的操作選擇。我們看上述的整個對話過程，就是進行著這樣的流程：師出示對話話題——學生個體自讀思考并作有關圈畫——學生小組簡要交流——師生展開閱讀對話。它承載的是一項項具體的教學任務，指向的是一個個具體的教學目標。它也是一種策略，其中蘊含著我們教師的教學理念、教學思想，并有序列有章法地物化為我們的一次次教學行動，從而實現著我們的教學目標。

品詞析句。品詞析句，是進行閱讀教學對話的一種有效策略。在學生、教師共同走進文本的過程中，文本里那些字詞句的意思、情感、意境乃至寫法等等，是需要教師引導學生通過咬嚼、品析那些富有意義的字詞、段落、篇章后才能體會到文本向讀者所想要表達的“無限多未說的東西”的。

編選意圖。請看上述教學片段里的有關插圖的教學對話：

師：請大家留意書上的這幅插圖，你能讀出什么呢？

生：我感受到了海倫正在拼命地摸讀盲文，是那樣地如饑似渴，是那樣地艱難而又快樂！

……

這樣對文本插圖的感悟和理解的對話，就是一個教師準確地把握并落實了編者編選教材的意圖的典型案例。我想在閱讀教學的對話里就應該領會教材編者對教材的編選意圖——

一是領會選文的類型和作用。（1）定篇：將原汁原味的經典作品編入教科書并成為該部分教材的核心。（2）例文：文本的某些共同法則和共同樣式的例證。學習例文，可以從中了解和掌握相關的語文知識和言語規范。（3）樣本：學生歷練讀寫方法，形成熟練技能的依托，是學生言語實踐的憑借。（4）用件：學生從中獲取知識、資料和信息，擴大視野的材料。

二是把握教材文本編輯的體例。編選的意圖關系到閱讀教學的方向和進程。

三是研究教材文本編輯的方法。一般可以從單元提示、預習提示、思考和練習等方面著手探究。

【參考文獻】

[1]韓雪屏.閱讀教學中的多重對話[J].全球教育展望，2003（9）.

[2]蔣成瑀.語文課讀解學[M].杭州：浙江大學出版社，2000.

（作者單位：江蘇省宜興市中小學教研室）