教學理念與教學行為的高度統一

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我與龔海平老師相識于二十多年前在山東威海召開的華東地區外語教學法研究會第六屆年會。那個時候，他在家鄉高郵做高中英語教師，我則在華東師范大學師從我的恩師章兼中教授，讀碩士研究生。后來，他調到揚州市廣陵區教育局教研室，專門從事中小學英語教學研究工作，我則去南京師范大學讀博士研究生。這么多年來，雖見面機會不多，但一直聯系不斷。

三十年來，龔老師在中小學英語教學研究方面是頗有建樹的：他比較系統地研究和概括了小學英語教學的基本原則，創造性地提出了小學英語教育的“認知先行原則”；他潛心研究國內外外語教育理論，其在西方外語教學法本土化方面的一系列研究成果對我國外語教學具有學習、借鑒和參考意義；他比較全面、系統地研究了小學外語“聽、說、讀、寫”四項技能的培養策略，創造性地提出了“小學英語教學的兩階段論”的學說，完成了中國兒童英語第一信號系統模型的構建，科學地揭示了中國兒童外語第一信號系統的建立和由外語第一信號系統向第二信號系統發展的過程和一般規律；他還獨立承擔了國家新聞出版總署“九·五國家重點音像出版規劃項目”《新兒童英語》教材和教參的全部編寫工作，為我國的小學英語教材建設做出了突出貢獻；等等。

三十年來，龔老師成功地實現了從一個高中英語教師到中小學英語教學研究者的轉變，其中一個重要的原因，我認為，就是他一貫堅持理論聯系實際的工作作風。作為一名著名英語特級教師，他的教學研究和教學實踐都體現了作為一個英語教學研究者的高度的理性自覺。關于這一點，我們可以從他在海門執教的一節小學英語語篇教學課“Seasons in Canada”中得到證實。

限于篇幅，我這里就龔老師的這節課只談兩點個人的看法。

一、在教學理念上高屋建瓴

龔老師課堂教學的成功，是以他的先進的外語教學理念為基礎的。他的那些先進的外語教學理念，有的是對西方外語教學法的本土化的應用，有的則是他自己在實踐和研究中自行創立的。

以這一節課的導入部分為例，他沒有像許多老師那樣先完成文本的生詞教學，再進行文本的閱讀教學，而是首先在師生自由會話階段應用了西方著名的語言教育專家H. G. Widdowson所創立的“前語篇”（Pretext）學說，通過與學生聊一些關于海門（上課地點）一年四季的天氣的話題，激活學生已有的生活經驗和已經掌握的英語詞匯、英語話語的表達方式，為新授語篇的教學做了很好的鋪墊，幫助學生實現了在認知上的“正遷移”。

再從這節課的教學活動的流程來看，他的課堂教學始終以美國社會語言學家K.Goodman首創的“全語言教學理論”（Whole Language Approach）為指導，一方面，把真實、自然的師生交際活動作為教學的主線貫穿始終，體現了話語的結構、情境、功能與意義的緊密結合，也體現了他一貫奉行的“在交際中學會交際”的外語教學主張；另一方面，他真正地做到了把學生看成“全語言學習者”（whole language learners），因而他的教學語言生動而不呆板，靈活而有深度，寬容而不失范，即便是指出學生的話語表達錯誤，也恰到好處，并帶上幾分詼諧和幽默。

二、在教學行為上形散神聚

龔老師的這節課的教學過程就像與學生在拉家常一般，不緊不慢，然而，這恰恰是龔老師推崇的課堂教學的風格，體現了他多方面的教學理念和教學智慧，也體現了他對外語教學本質的高度把握。

他略帶調侃的一句“Am I a woman？”，讓學生自覺意識到了在英語中稱呼的規范；借助一幅地圖與學生一起談論China、Japan、Russia、the USA和the UK，不僅讓學生搞清楚了Canada的地理位置，還理解和掌握了生詞country；當學生說“He love to watch the leaves fall”時，他故意停頓，只說了半句“You mean he...”，啟發學生意識到語言表達中的語法錯誤并自主糾正；他采用轉述“The leaves fall in autumn，so people call autumn‘fall’. Right？”的方法，讓學生體會到了英語語言中所蘊涵的英語語言文化；他通過讓學生再讀課文，對“here”在句中的指代加以點撥，培養了學生關注文本細節、準確獲取文本深層次信息的能力；他憑借自己的綜合知識，提出“In fact，in Canada，summer is usually comfortable，with the city temperatures ranging from 20°C to 27°C. For a few days（almost always in August）it can get pretty hot，reaching up to 32°C with no breeze.”，引導學生大膽質疑文本，恰如其分地培養了學生的批判精神；他以一句“Is there a farm in Haimen？”教育了學生不要講套話、假話，而要進行真實交際，發揮了語言教學的育人功能。

全國范圍的小學英語教學的普及已經有許多年了，但是，我國小學英語教學的路子究竟該怎么走，仍然是一個值得長期研究和探討的問題。我相信，也期盼龔老師能在這方面做出更大的貢獻，不遺余力地推廣“理想的小學英語教學”理念。

（作者單位：廣東外語外貿大學英語教育學院）