打開圖書流動的閥門

圖書是一種重要的課程資源。如今，學(xué)校圖書館人均20冊以上藏書已經(jīng)成為了學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配置，但使用情況并不令人樂觀。小學(xué)生在校時間不超過6小時，課時排得滿滿的，學(xué)生難以抽出時間去圖書館參與閱讀活動。執(zhí)行借書證制度后，學(xué)生借閱活動主要在課外，圖書的流通效益仍然十分有限。因為這樣的借閱，立足“課外”，是課堂一種補充，是語文教學(xué)之外的游擊戰(zhàn)。圖書館類似于一種奢侈的擺設(shè)。近年來，我校采取一系列措施，打開書籍流動的閥門，彰顯圖書的課程價值。圖書進入了日常課堂，成為課程的重要組成部分，學(xué)生有機會、有時間、有興趣去親近圖書，使圖書真正成為學(xué)生的圖書，成為學(xué)生的財富。

一、創(chuàng)建主題學(xué)習(xí)館

原先我校圖書館館藏圖書的分類，基本套用了大學(xué)圖書館的思路，是按哲學(xué)、政治、經(jīng)濟等名目擺放的。圖書擺放森嚴(yán)，書架之間僅能供兩人并排而行，學(xué)生踮起腳來也無法看清上層圖書的書名。這樣的分類和擺放，對于以形象思維見長的小學(xué)生來說，缺乏吸引力。于是，我校于2008年創(chuàng)建了主題學(xué)習(xí)館。

主題學(xué)習(xí)館占地400多平方米，其中電子閱覽室一間，普通閱覽室8間。圖書按主題擺放。主題圖書專柜共有5000余種3萬余冊圖書，設(shè)置了11個主題，每面墻都是—組書柜，一組書柜便是一個大主題，如“名人足跡”“金色童年”“藝術(shù)殿堂”“烽火硝煙”“動物世界”“小說天地”等等。大主題下又分設(shè)多個二級、三級小主題。書柜上方有展板，展示學(xué)生在主題研究過程中搜集的主題圖文。書柜下方是學(xué)生的主題檔案柜，專門陳列學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的文件夾，全校每個學(xué)生都擁有自己的文件夾。這樣的文件夾，對于其他同學(xué)來說，是一本新書。翻閱同學(xué)的文件夾，也是在參閱別人的學(xué)習(xí)過程，了解別人的學(xué)習(xí)方法，感受別人的學(xué)習(xí)情趣。文件夾陳列于此，既是肯定和激勵，也是交流和喚醒。書柜之間配有閱覽用的長桌和方凳，每張長桌上有10多本字典、詞典。每桌可圍坐20余名學(xué)生。主題學(xué)習(xí)館外墻上有醒目的海報宣傳欄，每月向?qū)W生發(fā)布15種新書信息。主題學(xué)習(xí)館室內(nèi)外裝飾方案的設(shè)計，包括圖書主題名稱的確定，都是在反復(fù)征集學(xué)生建議的基礎(chǔ)上確定的。

主題學(xué)習(xí)館全天開放，為各學(xué)科服務(wù)。每班每周安排兩節(jié)讀書課，由語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進館閱讀。此外，數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、藝術(shù)類教師也結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容帶著學(xué)生進館進行主題閱讀和研究性學(xué)習(xí)。有時他們在教學(xué)中形成研究或閱讀的主題，帶著學(xué)生去主題學(xué)習(xí)館閱讀；有時把一些合適的書籍借回去，在班上帶著學(xué)生研究、閱讀。

學(xué)生的閱讀成果采取定時和專題相結(jié)合的方式進行展覽。全校學(xué)生每學(xué)期期中和期末集中展覽兩次。每個班級或年級可以結(jié)合各自研究的主題在相應(yīng)的時間內(nèi)在館內(nèi)進行專題展覽，內(nèi)容豐富，形式多樣，除了讀書小報，還有日記、書畫作品、手工制作、圖片、報告等；同時，我們還定期舉辦學(xué)生和教師的個人作品展。每一次展覽，學(xué)校都組織學(xué)生、家長進行參觀。展覽結(jié)束后，所有資料均整理成冊，加上封面、目錄、說明等留在學(xué)習(xí)館作為館藏圖書的一部分。

二、充實班級書柜

學(xué)校圖書館、學(xué)生家庭中的藏書很多。我們在每班教室建設(shè)了班級書柜，讓“藏”書變成“活”書，讓個人的書成為大家可以分享的財富。

我校38個教學(xué)班，每班都設(shè)置有能容納300多冊圖書的班級書柜。班級書柜的圖書一半由學(xué)校裝備，以學(xué)生年齡、圖書類別、內(nèi)容等為依據(jù)，將各類圖書搭配起來，分成若干組，使每組的200余冊圖書成為“營養(yǎng)套餐”，分配到班級書柜。另一半則由學(xué)生將自己喜愛的圖書推薦到班上，與同學(xué)交流、分享。班級書柜中的學(xué)?！芭洳汀辈糠?，在班與班之間半學(xué)期交換一次。學(xué)生自己推薦部分每學(xué)期更換一次。如果說藏書室是“倉庫”和“中轉(zhuǎn)站”，那么班級書柜則是“營業(yè)所”，每個教室都變成了閱覽室。

班級書柜中書的借閱實行“公約”管理，沒有專門管理員，無需登記。一學(xué)期中，學(xué)生想什么時候拿就什么時候拿，想什么時候還就什么時候還。早晨到校，可以看；中午休息，可以看；放假時間，可以帶回去看。圖書壞了，班主任組織學(xué)生進行一次圖書修補綜合實踐活動，大家拿來針線、膠水，一本一本，一頁一頁，仔仔細細，既學(xué)補書，也學(xué)做人。學(xué)期末，發(fā)現(xiàn)圖書少了，班干部召開班隊活動，找原因，講道理，尋對策。沒幾天，有些書又回來了，有些書換成了新的。

三、實施圖書漂流計劃

葉圣陶先生說過，“教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。學(xué)生沒有整本書閱讀的實踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，難以學(xué)會閱讀。當(dāng)下，整本書的閱讀已開始進入課堂，它豐富了課程內(nèi)容，改善了課程結(jié)構(gòu)。但書籍從何來，閱讀時間如何安排，教師怎樣進行指導(dǎo)，都是值得探索的問題。為此，我校實施圖書漂流計劃，讓整本書的教學(xué)走入語文課堂。

學(xué)校組織各學(xué)科教師從兒童的視角、兒童的需求出發(fā)，擬定了整本書采購書目，為每個年級添置了10種圖書（包括文學(xué)類、科學(xué)類、藝術(shù)類、百科類等），每種60本，以保證班上學(xué)生人手一本，每套圖書每月漂流一次，一班讀完，給二班；二班讀完，給三班……圖書始終在漂，學(xué)生始終在讀。

漂流期間，由于師生共讀一本書，可以隨時隨地，采用多種方式進行交流，在交流中可以不斷豐富自己的閱讀感悟。教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受及時地記錄下來，大家通過隨時翻看同伴的讀書筆記，達到互補交流的狀態(tài)。在這樣的氛圍中，不愛讀書的學(xué)生也能靜靜地坐著看書了。學(xué)生閱讀的興趣提高了，日常的交流話題更“書香”化了。

因為全班學(xué)生共讀一本書，形式多樣的班級書會成了學(xué)生最喜歡的課，說、唱、演、畫，分享心得，討論觀點，妙趣橫生。班級書會也使教學(xué)研究有了一個新的載體。為了開好班級書會，同一年級里的教師輪流公開執(zhí)教，導(dǎo)讀課、交流課、方法指導(dǎo)課、匯報課、表演課……全體教師聽課、評課，撰寫教學(xué)反思，努力提高班級讀書會的實效。

校園藏書、家庭藏書、學(xué)生手中正在閱讀的書籍，這些都是極其豐富的課程資源。如何整合這些課程資源，讓它們發(fā)揮最大的效益，為學(xué)生素養(yǎng)的提升服務(wù)，任重而道遠。我校以圖書流轉(zhuǎn)方式的變革為基點，豐富了閱讀教學(xué)的方式，改變了師生的閱讀生活。書香浸潤著孩子的童年。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)）