換一種格局學(xué)語(yǔ)文

現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)，教師盯著課本上有限的20多篇選文，細(xì)致地“拆解”，深入地“鑒賞”，精心地“把玩”，反復(fù)地“練習(xí)”，期望通過(guò)“一篇”“一本”的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。可許多學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，仍然不會(huì)閱讀，甚至原先喜歡閱讀的后來(lái)反而不愛(ài)閱讀了。語(yǔ)文的格局被我們愈教愈小。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。因此，我們必須建立基于大閱讀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生換一種格局學(xué)語(yǔ)文。

一、單元導(dǎo)讀，構(gòu)建自學(xué)的格局

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先學(xué)是前提。在高年級(jí)段，我們把單元導(dǎo)讀作為語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編制“單元導(dǎo)讀”，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑，個(gè)性化地習(xí)得知識(shí)。

單元導(dǎo)讀分單元目標(biāo)、閱讀提示、質(zhì)疑問(wèn)難等內(nèi)容。我常指導(dǎo)學(xué)生采用“一讀二畫(huà)三寫(xiě)四搜五問(wèn)”的方法。一讀：讀通課文；二畫(huà)：用不同的符號(hào)畫(huà)出生字、新詞、佳句及疑難；三寫(xiě)：識(shí)記生字詞，在感興趣、感受深、有疑惑的地方寫(xiě)上批注；四搜：搜集與課文相關(guān)的背景資料；五問(wèn)：提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。

單元導(dǎo)讀，作為學(xué)生獨(dú)立自主的探索活動(dòng)，囊括了“字、詞、句、段、篇”等方面，不僅讓學(xué)生初步感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元主題，了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，更為重要的是讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及基本的思考方法和技能。方法的逐步習(xí)得，使學(xué)生嘗到自主閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的興趣；半開(kāi)放式的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)照顧了個(gè)體差異，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生帶著自學(xué)的準(zhǔn)備參與集體學(xué)習(xí)。

二、順學(xué)而導(dǎo)，營(yíng)造共學(xué)的格局

為使學(xué)生的閱讀不被教師的“好心”和“認(rèn)真”異化為“被”閱讀，教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，順學(xué)而導(dǎo)，營(yíng)造共學(xué)的格局。

1.組內(nèi)展示，自主互助。

在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生首先以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)互助，讓各層次的學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，感受不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)同伴之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際。小組交流時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都在興奮地展示自學(xué)成果，每個(gè)成員都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生聲情并茂地朗讀感受深刻的片段，交流閱讀感悟；有的學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，闡述文章的核心內(nèi)容；有的學(xué)生提出自己的疑惑，尋求幫助；有的學(xué)生不僅讀懂文字，還能進(jìn)一步體悟文字表達(dá)形式的精妙……此時(shí)，教師隱身幕后，在組間巡視，既關(guān)注小組中的“話(huà)霸”“學(xué)霸”，又關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語(yǔ)的學(xué)生。同伴互助使孩子們體驗(yàn)到分享的愉悅，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。

2.組際交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在小組互學(xué)的基礎(chǔ)上，各組選派代表參與全班交流。如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)第九冊(cè)教材第三單元“成語(yǔ)故事”時(shí)，有的小組和大家玩“猜一猜”的游戲，有的小組介紹成語(yǔ)速記的方法，有的小組組織一場(chǎng)趣味成語(yǔ)競(jìng)賽……小組之間互讀、互說(shuō)、互問(wèn)、互評(píng)，有游戲，有表演，有講述，方法不拘一格。教師以包容的胸懷，不斷地鼓勵(lì)，從容地引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和表達(dá)的欲望。組際交流，消除了不同小組之間的“短板效應(yīng)”，學(xué)生間語(yǔ)言的交鋒、思想的碰撞、情感的交融，有效地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3.適時(shí)指導(dǎo)，樂(lè)教樂(lè)學(xué)。

崔巒老師說(shuō)：學(xué)生的“精彩”源于教師“導(dǎo)學(xué)”的功力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的精神生命，是一個(gè)由無(wú)明到覺(jué)悟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，需要教師不斷的喚醒。以《林沖棒打洪教頭》一課為例。課堂上學(xué)習(xí)小組重點(diǎn)剖析了林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)，但學(xué)生往往忽略文章表達(dá)方法的妙處。于是，教師拋出話(huà)題：“你能看出施耐庵寫(xiě)作上的秘密嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論，悟出了文章的表達(dá)方法：一是抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)；二是采用對(duì)比的方法，凸顯林沖和洪教頭這兩個(gè)人物形象；三是寫(xiě)觀(guān)眾的反應(yīng)，烘托場(chǎng)面的氣氛。教師的切實(shí)指導(dǎo)絲毫不會(huì)掩蓋學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的鋒芒，潛移默化的引導(dǎo)反而會(huì)使學(xué)生不僅關(guān)注到課文寫(xiě)了什么，還關(guān)注到課文是怎么寫(xiě)的。當(dāng)課堂上呈現(xiàn)出“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”的平等開(kāi)放的良好氛圍時(shí)，思維的火花就會(huì)不斷迸發(fā)。

三、拓展延伸，創(chuàng)設(shè)活學(xué)的格局

教師在轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式的同時(shí)，還須站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，創(chuàng)造性地重組教學(xué)資源，拓展自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的格局中活學(xué)語(yǔ)文。

以蘇教版教材第五冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，在學(xué)完《師恩難忘》《陶校長(zhǎng)的演講》等課文以后，利用《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》，補(bǔ)充了以“百味老師”為主題的30篇文章，同時(shí)，又拓展閱讀人教版教材中《我最好的老師》《難忘的啟蒙》等4篇課文，教師設(shè)計(jì)出主干問(wèn)題組織學(xué)生自主閱讀：你喜歡什么樣的老師？這么多老師身上有怎樣的相似之處？又有怎樣的不同之處？利用這些問(wèn)題把學(xué)生帶入閱讀中，然后利用文本之間的差異，進(jìn)行橫向聯(lián)系比較讀。學(xué)生在閱讀中感受人物的心靈世界，體驗(yàn)詩(shī)歌的韻律意境，領(lǐng)略散文的情境交融……這樣學(xué)語(yǔ)文可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道，以后遇見(jiàn)其他的書(shū)，也就不會(huì)望而卻步了。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更多精彩在萬(wàn)千書(shū)庫(kù)。我們整合、優(yōu)化圖書(shū)資源的配置，建立了主題學(xué)習(xí)館、班級(jí)書(shū)柜，把大量的思想、文字俱佳的百科書(shū)籍、經(jīng)典名著放在學(xué)生面前，讓他們根據(jù)自己的水平、興趣、愛(ài)好，自主選讀，此時(shí)學(xué)生的閱讀是一種自由的溫馨的閱讀，猶如作“美學(xué)散步”，不僅可以在西方繪畫(huà)和雕塑中“散步”，也可以在中國(guó)園林、中國(guó)詩(shī)詞以至中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中“散步”。學(xué)生的眼睛在文字里領(lǐng)略無(wú)限的風(fēng)光，心靈經(jīng)歷諸多情感的體驗(yàn)，大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，他們從中找到能夠使自己興奮的元素，找到閱讀的靈感，找到閱讀的志趣。他們讀一首首詩(shī)，讀一本本文學(xué)作品，是為了得到精神上的愉悅與享受，而不是為了考試。

大語(yǔ)文的格局啟示我們生活處處有語(yǔ)文。兒童的閱讀是從趣味開(kāi)始的，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)千方百計(jì)地去閱讀，他們會(huì)將閱讀的觸角伸向生活的各個(gè)角落，經(jīng)典影視、廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊是他們的閱讀資源，商品包裝、風(fēng)俗民情、文物古跡成了他們的“活教材”，自然環(huán)境、社會(huì)生活、時(shí)代脈搏是他們閱讀的“無(wú)字書(shū)”……與生活相融，學(xué)習(xí)方式也多姿多彩，課本劇表演、詩(shī)文誦讀競(jìng)賽、講故事比賽、手抄報(bào)競(jìng)賽等等，說(shuō)、講、唱、演等等，學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，分享閱讀心得，碰撞言語(yǔ)智慧。這是一種自主靈動(dòng)的閱讀，也是一種高度享受的閱讀狀態(tài)。

豐富的學(xué)習(xí)資源、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂、大量的閱讀實(shí)踐創(chuàng)造了生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，在多元、多維的空間里，學(xué)生換一種格局學(xué)語(yǔ)文，就會(huì)學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得扎實(shí)。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)）