教師即課程

上世紀(jì)20年代，著名數(shù)學(xué)家華羅庚在金壇讀書的時候，對他影響最深，也是他最尊敬的老師有三位：韓大受、王維克、李月波。韓大受是金壇縣立初級中學(xué)首任校長。他愛民族，愛家鄉(xiāng)，一身正氣，充滿革命熱情，編著《列寧年譜》，并有《經(jīng)學(xué)通論》《史學(xué)通論》《師范教學(xué)》等著作。退休后，鉆研醫(yī)學(xué)，為群眾切脈治病。王維克在“五四”運動期間，由于與張聞天等四位同學(xué)一起積極參加反帝反封建的宣傳活動，而被南京河海工程學(xué)校開除學(xué)籍。他學(xué)識淵博，在數(shù)學(xué)、物理、天文學(xué)等方面有很深的造詣，是居里夫人的學(xué)生，還是一位頗有成就的翻譯家。李月波是位很好的數(shù)學(xué)教師，是他引導(dǎo)和培養(yǎng)了華羅庚對數(shù)學(xué)的興趣。華羅庚愛國愛科學(xué)，一生自強不息，精勤不倦，與他當(dāng)年這些初中老師的啟蒙、熏陶和扶持是分不開的。夏丏尊先生在談及他的老師李叔同時曾說：“李先生教圖畫、音樂，學(xué)生對圖畫、音樂看得比國文、數(shù)學(xué)等更重。這是有人格做背景的緣故。因為他教圖畫、音樂，而他所懂得的不僅是圖畫、音樂；他的詩文比國文先生的更好，他的書法比習(xí)字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……”

韓大受、王維克、李月波、李叔同是老師，華羅庚、夏丏尊是學(xué)生。他們詮釋了一個教育真理：教師即課程。教師的素質(zhì)，決定著教育實施的深度。教師作為一種特殊的課程資源，其思想風(fēng)范、人格魅力、敬業(yè)精神、文化底蘊、教育藝術(shù)等個體特征都會有機地與教學(xué)內(nèi)容融為一體，成為課程內(nèi)容活力非凡的一個組成部分。教師對課程資源開發(fā)利用的廣度、深度及其效益，即教師是否能動地產(chǎn)生出比自身價值更大的教育價值，也都取決于教師這些個體特征孕育出的職業(yè)素養(yǎng)。立身杏壇，教師至少應(yīng)該從這幾方面開發(fā)自身這一課程資源：

一是對學(xué)科教學(xué)的摯愛。這種情感，不僅是課程實施過程中的一種催化劑，而且其本身也是課程的重要組成部分。學(xué)生的年齡越小，依賴性越強，可塑性越大，教師這種情感的作用就越發(fā)重要。教師愛事業(yè)，就開掘了愛的源泉，汩汩暖流的滋潤就會滲透到他辛勤耕耘的花圃的每一個角落。他就會講究教書育人的藝術(shù)，在乎教育的每一個細(xì)節(jié)。他的教學(xué)就會生發(fā)起人性的召喚力量。敲擊學(xué)生心靈的，是人格的魅力，是學(xué)問的吸引，是追求的執(zhí)著，是探究的樂趣。面對學(xué)業(yè)，面對青少年時代這一段人生歷程，學(xué)生處于情融融、意切切的奮發(fā)狀態(tài)，一旦遇到了障礙，非但不會視作困難，萎靡退縮，相反，會更加激發(fā)起向未知挺進的勇氣和樂趣，進而在不斷的挺進和超越中享受成功的快樂，建立起自我激勵、自我教育的人生發(fā)展機制。因為教師的“教”已直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。

二是對學(xué)科內(nèi)容的熟悉。教師對教材了如指掌是“用教材教”的最基本的前提。鉆研教材，一方面要把握教材各部分的重點、難點，各個部分內(nèi)容之間前后關(guān)聯(lián)的線性關(guān)系和相對獨立的非線性關(guān)系。另一方面要把握教材與課程目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。此外，教師要努力突破師范所學(xué)，與時俱進，跟上學(xué)科發(fā)展潮流。教師終身學(xué)習(xí)，是充電，更是在備課。教師對學(xué)科內(nèi)容耳熟能詳、如數(shù)家珍，教學(xué)才會融會貫通、游刃有余，課堂才會成為情與理的磁場。學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)，也同時享受了生活。

三是對治學(xué)策略的體悟。教師治學(xué)，首先，要追求文化底蘊的豐厚。廣積博覽，方能拓展視野，練就學(xué)術(shù)眼光，開啟人文情懷。其次，要講究學(xué)習(xí)策略。教師對學(xué)問的鉆研，雖然在內(nèi)容及層次上與學(xué)生有異，但探求未知的歷程相同。教師也須對學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)。教師經(jīng)歷自學(xué)，得道于此，獲得了關(guān)于元認(rèn)知參與認(rèn)識活動的豐富的親身體悟，便積攢了教學(xué)法的資本，對學(xué)生的學(xué)習(xí)甘苦就有了體貼，對教學(xué)的設(shè)計就有了預(yù)見，對教學(xué)進展的調(diào)控就有了依據(jù)。

教師底蘊厚了，其課程地位才能確立，課程價值才能實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)）